謝家洪

摘? 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教育教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題化”學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。本文基于筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境提出自己的幾點(diǎn)看法，一共各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 問(wèn)題情境? 策略探究

問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“心臟”，有了問(wèn)題，學(xué)生在思考之時(shí)才會(huì)有具體的方向，正如陶行知先生所說(shuō)的“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才能找到獨(dú)立思路的可能”。問(wèn)題的出現(xiàn)，能夠揭示學(xué)生新舊知識(shí)之間的矛盾，引發(fā)學(xué)生的注意，促使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，提升學(xué)生的運(yùn)算能力，促使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量。那么，具體該如何開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)呢？

一、生活化元素融入問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“知識(shí)來(lái)源于生活”，又反作用于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)亦是如此。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“在人的心頭深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。生活化元素融入問(wèn)題教學(xué)中，能夠有效滿足這一條件，亦能夠符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”，構(gòu)建出數(shù)學(xué)和生活之間的橋梁，讓學(xué)生可以做到學(xué)以致用，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視生活化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以便學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去主動(dòng)探究、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，并保持高漲的興趣去解決問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生敢于“跳起來(lái)摘數(shù)學(xué)果實(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，令學(xué)生逐步感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使學(xué)生逐步喜歡上數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，為讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣，指導(dǎo)元與角之間的進(jìn)率，即“1元=1角，1角=10分”，初步讓學(xué)生提出到人民幣在社會(huì)生活、商品交換中的作用，以便令學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)，筆者在教學(xué)過(guò)程中，借助生活化的元素創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，以便引領(lǐng)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)，如“小明要買一個(gè)玩具需要6元錢，有幾種給法？”“老師中午回家要乘坐無(wú)人售票車，這種車要求自覺(jué)投幣1元而不找零錢，老師只有一張10元的人民幣，老師該怎么辦？” ……通過(guò)簡(jiǎn)單的生活化的問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而有助于教師創(chuàng)設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂。

二、多媒體引領(lǐng)思考，提升學(xué)生解決問(wèn)題能力

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越重視信息化技術(shù)的引入，以輔助數(shù)學(xué)教學(xué)更好地發(fā)展，節(jié)省教師的板書(shū)時(shí)間，擴(kuò)充教學(xué)容量，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，為教師增添強(qiáng)有力的助力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于借助以多媒體為主的現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體聲頻并茂、圖文共存的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生開(kāi)啟數(shù)學(xué)課堂信息化、現(xiàn)代化時(shí)代，增添色彩和活力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生直觀感受問(wèn)題解題過(guò)程，便于學(xué)生跟隨教師的腳步思索問(wèn)題，以更好地學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)有效性。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》一課時(shí)，為讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐，掌握它們的基本特征，認(rèn)識(shí)圓柱的底面、側(cè)面和高，探索、掌握?qǐng)A柱的側(cè)面積、表面積的計(jì)算方法以及圓柱、圓錐體積的計(jì)算公式，筆者在教學(xué)過(guò)程中借助多媒體輔助教學(xué)，將圓柱、圓錐的平面圖形以動(dòng)態(tài)化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，了解平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的空間意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，促使學(xué)生經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程，提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。如，筆者借助多媒體展現(xiàn)出高、矮兩個(gè)圓柱，詢問(wèn)學(xué)生“哪個(gè)圓柱高，哪個(gè)圓柱矮？”，想一想“圓柱的高矮與圓柱的兩個(gè)地面之間有什么關(guān)系？”“如何測(cè)量圓柱的高？”“猜想一下，如果將圓柱側(cè)面展開(kāi)之后會(huì)有怎樣的形狀？”在學(xué)生進(jìn)行思考之后，筆者利用多媒體動(dòng)態(tài)展現(xiàn)圓柱側(cè)面平面圖，讓學(xué)生能夠有直觀地感受，方便學(xué)生找到問(wèn)題的答案。

三、注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的思考，提升學(xué)生自主探究能力

鮑波爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“正是問(wèn)題激勵(lì)著我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察。”在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的思考，讓學(xué)生主動(dòng)去探究、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，令學(xué)生親自感受、體驗(yàn)、經(jīng)歷、創(chuàng)造、感悟問(wèn)題化學(xué)習(xí)過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的思考，解決所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的計(jì)算規(guī)律，有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力、計(jì)算能力和探究能力，讓學(xué)生的思維處于快速運(yùn)轉(zhuǎn)中，并逐步綻放美麗的花朵，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索，讓學(xué)生自動(dòng)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與探究的習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題中以“雞兔同籠”問(wèn)題最令學(xué)生頭疼，筆者在教學(xué)這一問(wèn)題之時(shí)，首先提出相應(yīng)問(wèn)題“將雞和兔放在同一個(gè)籠子里，小明計(jì)算了一下，頭一共有48個(gè)，腳有132只，求雞和兔各有多少只？”面對(duì)這樣的一個(gè)問(wèn)題，為讓學(xué)生更好地解決此問(wèn)題，消除學(xué)生的“挫敗”之感，筆者據(jù)此提出一系列的問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，進(jìn)而提升學(xué)生解題能力。如“頭一共有48個(gè)是何意？”“腳有132只代表什么意思？”“雞擁有幾條腿呢？兔子有幾條腿？” ……同時(shí)，筆者讓學(xué)生思考問(wèn)題的同時(shí)，讓學(xué)生慢慢摸索出解題過(guò)程，找到解決問(wèn)題的規(guī)律或者奧秘，揭開(kāi)數(shù)學(xué)“神秘”的面紗，掌握該解題技巧。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以便引發(fā)學(xué)生的思考，刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生高效運(yùn)轉(zhuǎn)思維去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)分析、探究、解決問(wèn)題的過(guò)程，提升學(xué)生的運(yùn)算能力、思維能力和探究能力，進(jìn)而助力教師創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂。

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