張穎

摘 要：高中語文是一門培養(yǎng)學生審美、情感、語言文字積累集一體的學科，傳統(tǒng)觀念下的高中語文教學思想主要是為了應(yīng)對高考，因此課堂教學主要是圍繞知識和方法展開，課堂教學的流程顯得過于單調(diào)乏味。為了適應(yīng)新課標培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的教學理念，本次研究探索了高中語文教學的多元化途徑，力求能夠通過本次研究來對現(xiàn)有的高中語文教學進行改進。

關(guān)鍵詞：高中 語文教學 多元化教學方法

高中語文多元化教學方法是針對素質(zhì)教育中全面發(fā)展理念而展開的高中語文教學，多元化教學方法結(jié)合信息技術(shù)教育理念，通過小組合作的組織形式和有效性知識表征等方式來引導學生對問題和知識展開思考探究[1]。在多元化高中語文教學中，學生的學習方式和途徑也得到了很大的改變，可以通過信息技術(shù)來表征知識，可以通過小組合作來交流解決問題，可以師生互動來分析文章?？偠灾嘣咧姓Z文教學是一種涉及面廣、形式多樣化的高中語文教學模式。

一、信息技術(shù)模式下的高中語文教學有效性研究

高中語文知識都是蘊含在課文之中，而高中語文課文對學生來說是比較深奧，難以理解的。把那些讓學生學習起來感到困難的知識，通過真實情景或者虛擬化情境向?qū)W生展示，幫助學生更進一步對知識結(jié)構(gòu)有所理解和掌握。

例如在講授《荊軻刺秦王》這篇文言文時，文章篇幅長，全篇通過文言文來敘述，文言文字詞的意思難度較大，學生學習起來枯燥無味。全文主要包括：太子丹針對秦國的入侵向荊軻求助、荊軻向太子丹提出見秦王的請求、樊將軍為了國家甘愿犧牲自己、群臣將荊軻送出城外、荊軻見秦王過程、荊軻利用匕首刺殺秦王沒有成功。為了幫助學生理解知識筆者通過信息技術(shù)向?qū)W生展示本文的故事情節(jié)，展示內(nèi)容是按照文章的順序展開，學生觀看完一段之后教師講解相應(yīng)的部分，在觀看課件的過程中，學生至少可以知道該部分內(nèi)容的大致意思，再通過教師的細心講解，學生基本上能夠理解相應(yīng)部分內(nèi)容的含義。例如在講授《荷塘月色》這篇課文時，教師在新課前可以向?qū)W生展示荷花、荷葉在月光照耀下的情境，讓學生想象倘若自己夜晚獨自一人在荷塘邊散步，遇到這樣的情境時是一個怎樣的心情。從激發(fā)學生的學習興趣來引導學生學習。

信息技術(shù)作為知識的載體，在教學中的作用非常大，信息技術(shù)作為知識表征，目的是幫助學生理解知識，簡化知識結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)作為導入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，主要是讓學生以想象為切入點，思考問題進入學習狀態(tài)。

二、小組合作學習模式下的高中語文有效教學研究

小組合作學習策略雖然是比較傳統(tǒng)的教學方法，但是結(jié)合有效性開展形式和先進的教學思想，小組合作學習模式將會是一種非常有效的教學模式[2]。高中階段的學習聽老師講解是其次，并不是主要任務(wù)，而學生自主學習，自己認真鉆研才是學習的主要途徑和方式，因此圍繞小組合作學習促進學生在高中語文教學中，主動學習積極思考非常有必要。

例如在講授《師說》這篇課文時，教師在向?qū)W生講授完本節(jié)課的內(nèi)容后，要求學生以小組為單位進行探究，為小組設(shè)置幾個問題：本文《師說》韓愈是在一個什么樣的社會背景之下創(chuàng)作的？目的是讓學生學習第二自然段的結(jié)構(gòu)層次，從文章中提煉文章的寫作手法;韓愈所寫的這篇文章是寫給誰的？本題設(shè)計的意圖是要求學生能夠理解文章第三段的含義，培養(yǎng)學生尊師的精神品質(zhì);本文哪些地方是通過對比論證的方法來進行描述？本文的中心論點是什么？最后教師在黑板上展示一些需要翻譯的句子，要求學生小組之間共同翻譯。隨后學生通過小組學習的方式來探討問題，小組之間共同合作，集思廣益大大地提高了學生的問題解決效率。比如本文的中心論點：通過三個層面來展開正反形式的對比，對社會上士大夫恥于從師的現(xiàn)象進行批判。即從批判反面現(xiàn)象來體現(xiàn)尊師重道的原則。

小組合作學習模式教師要結(jié)合教學要求和目標展開，讓小組內(nèi)的每一位學生都承擔相應(yīng)的學習任務(wù)，小組共同合作努力完成自己的學習任務(wù)，實現(xiàn)目標，進而開展有效教學。小組合作學習也可以結(jié)合分層教學法來進行，將簡單的任務(wù)分配給組內(nèi)成績一般的學生，將復(fù)雜的任務(wù)分配給組內(nèi)成績優(yōu)秀的學生。

三、角色扮演法模式下的高中語文教學有效研究

角色扮演法是高中語文教學模式下的有效性教學策略，高中語文教學一貫是非常嚴肅、學術(shù)氛圍濃厚的氣氛，這體現(xiàn)了學生和教師之間豐富的學術(shù)交流和溝通，但是這樣的課堂顯得過于沉悶，即使溝通的過程再怎么有效，再怎么深入的展開，仍然會導致學生在長期的教學中喪失對學習的興趣。為此教師可以嘗試角色扮演法在其中的作用。

例如在講授《雷雨》這篇課文時，教師可以讓班上部分同學來扮演：周樸園、魯侍萍、魯大海等人。隨后在對文章內(nèi)容有所熟悉的前提下，來將文章故事情節(jié)演繹出來。扮演周樸園的學生要注意將周樸園的陰險奸詐的性格表現(xiàn)出來，扮演魯侍萍的學生要體現(xiàn)出魯侍萍的純樸但剛強的性格，扮演魯大海的學生要通過魯大海代表工人向周樸園討回公道的情境，來體現(xiàn)魯大海的正義感。學生在演繹的過程中，應(yīng)該要密切注意人物形象的刻畫和描寫，對不同角色的人物的性格要有一個準確地把控，這樣才能夠有足夠的知識儲備將不同的人物形象演繹出來。班上參與表演的學生和那些沒有參與表演的同學通過觀看表演，同樣也是在理解文章內(nèi)容，揣摩思想感情。

角色扮演法是學生自主互動的教學方式，在使用該教學策略的過程中，教師是活動的策劃者，要注意規(guī)范學生的活動過程，保證學生在活動的過程中，能夠按照教學的規(guī)范進行。

結(jié)語

高中語文教學作為高考的一個重要科目，在教學中抓住語言基礎(chǔ)知識和方法固然非常重要，但是學生學習行為的多樣性，教學的多元化，以及學生全面發(fā)展的教學理念是當前教學中所必須遵循的原則。本次研究主要探索了信息化高中語文教學、小組合作高中語文教學、角色扮演法高中語文教學，教學的多元化推進，還需要我們一線高中語文教師的共同的努力。

參考文獻

[1]陳國華.多元助飛高中語文教學——多元化教學法在高中語文教學中的應(yīng)用探究[J].新課程（下），2018（07）：56.

[2]謝史平.高中語文教學中小組聯(lián)動合作探究模式的思考[J].中學語文，2015（33）：28-29.