馬寶明

摘 要：以小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)的應(yīng)用為切入點(diǎn)，展開具體分析，并以此為依據(jù)，提出小學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，如何科學(xué)分組，并有效管理學(xué)生和分組合作數(shù)學(xué)教學(xué)策略等方面的措施，希望小學(xué)生可以養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣并找到適合自己學(xué)習(xí)的模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分組合作;數(shù)學(xué)教學(xué)

分組教學(xué)與以往的傳統(tǒng)模式是截然不同的。分組教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)地位，老師是引導(dǎo)者，輔助學(xué)生學(xué)到知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生獨(dú)立思考，開拓創(chuàng)新，與老師一起解決問(wèn)題。老師也可以更好地開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小學(xué)生由于年齡小，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平有限，沒(méi)有良好的自我學(xué)習(xí)能力，喜歡依賴?yán)蠋?，不?ài)自己動(dòng)腦，就想接受知識(shí)，并不深入思考。小學(xué)生缺乏自我思考、自我探究和創(chuàng)新能力，需要老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助其改善，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣[1]。

二、如何科學(xué)分組，有效管理學(xué)生

1.以學(xué)生為中心，分組合作討論

分組合作模式最關(guān)鍵的是把一個(gè)班的學(xué)生按照成績(jī)進(jìn)行分組，以便達(dá)到對(duì)學(xué)生的科學(xué)管理。老師可以將學(xué)生按照近期考試成績(jī)平均值的方法進(jìn)行分組，每個(gè)小組以四至六人為宜。小組中要有優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生和較差的學(xué)生，這樣合理的分組才能達(dá)成互相彌補(bǔ)、相互促進(jìn)的作用。在每個(gè)小組中還要考慮男女同學(xué)的搭配以及學(xué)生的個(gè)性和每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，并給每個(gè)小組進(jìn)行合理的任務(wù)分工。老師在每次考試都要給每個(gè)小組制定成績(jī)目標(biāo)，這樣每個(gè)小組在教學(xué)過(guò)程中才會(huì)形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍[2]。

2.以主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提，分組合作

老師在小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)中，要在講解之后通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)來(lái)回顧所學(xué)的知識(shí)，所以練習(xí)是最重要的一步。在教學(xué)中，教師講解知識(shí)后，要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并且在教學(xué)過(guò)程中要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在分組學(xué)習(xí)中讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相交流。當(dāng)然，有些學(xué)生會(huì)對(duì)老師布置的作業(yè)不太理解，對(duì)問(wèn)題的討論沒(méi)有重點(diǎn)，老師要走進(jìn)學(xué)生中間給予指導(dǎo)，并針對(duì)共性問(wèn)題提出解決方法。

3.正面教育，分組評(píng)價(jià)

正確合理的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的作用。老師要針對(duì)學(xué)生的作業(yè)和所回答的問(wèn)題進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，并且要在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并對(duì)其缺點(diǎn)要及時(shí)提出，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)分為老師評(píng)價(jià)和小組內(nèi)互相評(píng)分。老師在小組互相評(píng)分環(huán)節(jié)中，要善于傾聽學(xué)生之間的互評(píng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)提供正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、分組合作教學(xué)策略

1.合理規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師要對(duì)當(dāng)前的教育理論和相關(guān)知識(shí)有一定的了解。老師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)所運(yùn)用的教育模式是具有決定性作用的。老師要改變已往的傳統(tǒng)模式，在新的教學(xué)模式下，以學(xué)生為主導(dǎo)地位，老師只是引導(dǎo)者。老師在充分了解學(xué)生的實(shí)際情況下，有針對(duì)性規(guī)劃課程，在分組合作學(xué)習(xí)中對(duì)個(gè)別不適合的小組進(jìn)行整改，對(duì)小組中學(xué)生的內(nèi)部意見(jiàn)合理地加以采納，共同進(jìn)步。小學(xué)老師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)中，要針對(duì)每節(jié)課的目標(biāo)，做出適合的計(jì)劃，老師要清楚地知道什么時(shí)候該做什么，什么時(shí)候該考什么[3]。

2.老師提出疑問(wèn)，并引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生

老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以把問(wèn)題先拋給學(xué)生，先讓學(xué)生自己探討、研究、記錄下不明白的地方，老師在從旁邊引導(dǎo)并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給出提醒和或者是直接給出正確的答案，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

例如，老師在講六年級(jí)數(shù)學(xué)第六冊(cè)“年 月 日”的內(nèi)容時(shí)，可以首先提問(wèn)同學(xué)今天是幾號(hào)？每個(gè)人的生日是什么時(shí)候？如何知道的？這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看日歷，并從中了解關(guān)于年月日的相關(guān)知識(shí)。然后老師把已經(jīng)準(zhǔn)備好的日歷下發(fā)給每個(gè)小組，并讓其開始討論，一年有幾個(gè)月？每個(gè)月份都是一樣的天數(shù)嗎？其中有什么規(guī)律嗎？最后老師再總結(jié)：“一，三，五，七，八，十，十二，三十一天永不差;四，六，九，十一，三十日;七個(gè)大月心中裝，七前單月八后雙;平年二月二十八，閏年二月二十九?！弊寣W(xué)生熟記口訣，并看這樣的結(jié)果是否與學(xué)生討論的一樣，然后讓學(xué)生記住每年中最重要且有意義的日子。

綜上所述，分組教學(xué)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平大大提高，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并有主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧婷.巧設(shè)任務(wù)分組合作：淺談任務(wù)與合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（10）：187.

[2]王懷.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（2）：80.

[3]潘小琴.寓教于樂(lè)，因材施教：構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂初探[J].教育觀察，2019，8（18）：111，113.

編輯 魯翠紅