摘 要：當前，基礎教育階段的學科教學均在追求有效教學。對于中學數(shù)學而言更是如此，要追尋有效教學，就需要著手解決當前數(shù)學教學中存在的問題，只有一點一滴解決了問題，教學才能順利開展，才可能會達到有效教學的目的。

關鍵詞：基礎教育 數(shù)學教學 學習基礎 學習興趣 探究合作

初中階段，對于數(shù)學基礎、數(shù)學學習主動性和數(shù)學學習興趣都提出了較大的要求和挑戰(zhàn)，導致基礎教育數(shù)學教學中存在著一定的問題。不著手解決這些問題，是無法開展有效教學，無法優(yōu)化數(shù)學課堂的。為此，本文將從基礎教育數(shù)學教學中存在的問題入手，對如何解決基礎教育數(shù)學教學中的問題進行研究，以供參考。[1]

一、基礎教育數(shù)學教學中存在的問題

1.學生數(shù)學基礎不好，對數(shù)學學習缺乏足夠的興趣

當下初中數(shù)學教材中的知識內(nèi)容較比先前有了不小的刪減，那么初中學生理應會因為知識內(nèi)容的難度降低而更易于吸收和掌握。然而實際情況卻是，試卷上一些十分簡單的、堪稱是送分題的知識點，學生也無法獲得分數(shù)。而試卷中計算題出錯的次數(shù)更多，因為多數(shù)出錯的學生沒有依據(jù)算法進行計算。前述情況的成因均表明了學生的數(shù)學知識掌握基礎十分地不牢靠。[2]

舉例而言，有理數(shù)知識的學習建立在學生正確理解和掌握四則運算的基礎之上，如若學生在小學階段沒有打好四則運算的基礎，則其也無法掌握有理數(shù)的相關算法。同時，在學生數(shù)學知識基礎較為薄弱的情況下，其亦會產(chǎn)生對數(shù)學知識理解能力的障礙，難以準確地分析和領會題目的要求。在這些問題集中暴露出來之后，學生在數(shù)學知識的學習過程之中就會時常產(chǎn)生挫折情緒，數(shù)學知識的學習對其而言將會成為一種折磨。[3]

2.學生缺乏探求知識主動性

在初中數(shù)學教學中，發(fā)現(xiàn)很多學生只是習慣性認真聽課，卻不主動思考，更沒有主動探究知識的意識。他們認為，只要聽課，按時完成老師布置的作業(yè)，數(shù)學學習成績就會不錯，無須自己費力去探索和思考。甚至對于教師布置的練習題，很多學生都只是不求甚解，草草一做，個別學生還存在抄作業(yè)現(xiàn)象。在課堂上有教師引導的環(huán)境下，學生都不積極主動動腦筋，更不用說其他沒有人督促的環(huán)境了，這在很大程度上阻礙了初中數(shù)學的教學效果。

3.探究合作偏形式主義，尚未落到實處

目前探究合作學習模式的實際情況是，大多數(shù)教師僅僅將此種教學模式視為一種裝點課堂的工具，學生所進行的探究活動多數(shù)是浮于表面的，而且教師為學生預留的探究合作討論時間極其有限，根本不可能真正達到合作學習的目的。在學生進行合作學習過程之中，一部分任課教師也是樂得將課堂完全交給學生，未能對學生的合作學習活動加以正確的引導和干預，從而使此種學習模式淪為一種擺設，看似課堂討論十分激烈，其實根本沒有讓學生實現(xiàn)思維和觀點的碰撞。在學生進行討論之后，任課教師也不會對學生的合作學習情況加以點評，而是直接開講，這些現(xiàn)象均導致探究合作學習成了形式主義。

4.教學方法單一，實踐教學缺失

受應試教育理念的影響，多數(shù)初中教師習慣于在課上為學生講解完相關知識之后，便組織學生拿起筆進行演算、練習。不過這樣做卻導致學生在數(shù)學知識的學習過程之中未能得到參與實踐教學的機會。長此以往，將使學生僅僅將學習數(shù)學知識視為應對考試、測驗而不得不為之的一項學習任務，而沒有認識到數(shù)學知識同現(xiàn)實生活之間的密切關聯(lián)。

二、如何解決基礎教育數(shù)學教學中的問題

1.分析學生的實際情況，以此作為設計教法的原則

按照新課改的精神，學生的主體地位應當?shù)玫酵癸@。筆者認為，為了提升初中數(shù)學課堂教學的有效性，數(shù)學教師應當結合所授課班級學生的實際情況，采取針對性的教學方法。如班級學生數(shù)學基礎知識掌握較為牢靠，則應當組織學生開展探究合作學習;如班級學生的數(shù)學知識整體掌握程度并不理想，則必須先找出學生所存在的薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥，其次再組織其進行合作學習，假若任課教師不顧班級學生的實際學情，直接采取問題驅(qū)動教學法，則對數(shù)學知識掌握基礎較差的班級來說毫無任何意義。

2.充分挖掘?qū)W生數(shù)學知識探究的主體性與主動性

在課堂教學設計過程中，教師要留給學生更多時間進行自主學習和討論，加強學生具體行為實踐的學習能力培養(yǎng)，讓他們進行獨立思考，獨立解決問題。比如，在教學“測量旗桿的高度”的時候，不告訴學生如何才能測量旗桿的高度，而是引導他們思考，有沒有什么辦法能夠測量旗桿。然后，每組學生根據(jù)本組所測量的實際數(shù)據(jù)計算出旗桿的高度，不僅鍛煉了學生的實際動手能力和獨立思考能力，也發(fā)揮了學生的主體性。[4]

3.注重發(fā)揮討論環(huán)節(jié)的價值

（1）對討論環(huán)節(jié)要精準利用。即教師應當在多數(shù)學生遇到其獨自無法解決的問題時，才組織班級學生進行討論。（2）為學生預留足夠的討論時間，以便使學生的討論活動能夠全面、深入。（3）教師必須對討論過程加以把控，防止學生利用討論的時間進行無意義漫談。（4）制定討論獎勵機制。要做到堂堂有積分，天天有評價，周周有總結。每周評出兩個優(yōu)秀小組。

4.強化實踐教學，加強探究活動

數(shù)學是一門與生活密切聯(lián)系的學科，教師應該關注數(shù)學的實踐性教學，關注數(shù)學知識產(chǎn)生的過程，關注數(shù)學與生活的聯(lián)系，加強探究活動，讓學生去探索數(shù)學規(guī)律，讓學生踏著前人的足跡，部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學習的內(nèi)容，這對于學生的發(fā)展具有多方面的意義.這一過程使學生在獲得知識的同時，掌握了認識方法和活動方法，以培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造精神。

結語

新課程改革以來，我們對于教學本質(zhì)的探尋越來越深入，教育理論、教學方法與教學手段也是越來越先進，但是無論是什么情況下的數(shù)學教學，都應該基于教學中所存在的問題，進行有針對性的解決。這就需要教師不斷提升自己的教學技能與教學水平，只有不斷提升自我，才能更好地做學生的引路人，引導學生完成基礎教育階段的數(shù)學學習，取得學習水平的迅速提升。

參考文獻

[1]李大奎.初中數(shù)學教學中存在的問題與對策[J].江蘇師范大學學報（哲學社會科學版），2013（s4）：49-52.

[2]陳璞.初中數(shù)學教學中存在的問題及應對策略探討[J].學周刊，2015（9）：40-40.

[3]姜紹忠.對基礎教育數(shù)學教學中存在的問題的思考[J].數(shù)學學習與研究，2017（19）：47-47.

[4]范文貴，姚艷偉.數(shù)學探究教學中存在的問題與改進策略研究[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2008，9（4）：52-56.

作者簡介

余航（1970—），女，漢族，湖南省汨羅市人，在職研究生，副教授，研究方向：代數(shù)和數(shù)學教育。