摘?要：新課標下小學數(shù)學教學活動的開展，要重視學生說理能力培養(yǎng)，這就能夠為學生解答數(shù)學問題的推理進行更好的演繹，便于對所得出的結論進行證明。本文從為學生提供說理的工具、空間、自由、機會、時機出發(fā)，對小學數(shù)學教學學生說理能力的培養(yǎng)展開探究，旨在全面提升學生的數(shù)學解題水平，促進小學數(shù)學教學目標的順利實現(xiàn)。

關鍵詞：小學數(shù)學;說理能力;工具;空間;自由;機會;時機

一、?引言

說理實際上就是通過語言的運用來開展理性交流，就看法進行表達，就主張加以解釋，進而更好地進行數(shù)學推理與證明。小學生的邏輯思維、語言表達的嚴密與嚴謹、以理說題證題等說理方面的能力素養(yǎng)正處在最佳培育期。小學數(shù)學教學中，教師要基于學生認知特征出發(fā)，以合情推理為重點，引導學生對解題結果進行歸納和類比等學習，通過舉例驗證來說明猜想結果正確，強化學生對于數(shù)學方法的掌握。下面結合教學實踐，就小學數(shù)學教學過程中學生說理能力的培養(yǎng)策略進行探討，與同仁共勉。

二、?側重適時提供說理工具，為說理能力培養(yǎng)奠定基礎

小學數(shù)學語言作為有力的說理工具，能夠為學生嚴密嚴謹?shù)恼f理證題提供支撐，比如“以及”“或者”“所有”“因為”等富有內涵的說理詞語工具，教師在教學過程中應適時的引導學生進行掌握，強化學生對于邏輯語言的熟悉程度，促使學生嘗試用邏輯語言來進行說理。讓學生結合自己的理解，有理有據(jù)地說出思考過程，正確解答數(shù)學問題，更好的理解數(shù)學知識，提高數(shù)學應用能力，促進學生數(shù)學水平的不斷提升。

例如，教學過程中，教師應有側重地運用語言表達方法培養(yǎng)學生的說理能力：“你可以選擇方法一或者方法二來解答問題?！被蛘摺叭绻銈兛禳c完成課堂作業(yè)，咱們就有時間進行課堂游戲?！钡?，通過規(guī)范語言的運用，來引導學生進行說理。對于“0+57=57”此類的算式，學生感覺十分簡單，教師則要讓學生對其中的規(guī)則進行說明。有的學生表示：“任何有0的加法計算式，答案都是另一個加數(shù)?！庇械膶W生認為，“10+10=20”就是一個反例子，其中有0，但是答案不是另一個加數(shù)。引導前一名學生重新說，“我的想法是，假如有一個0在里面，不能是10，只是單個的0，比如0+5=5，那么答案就是另一個加數(shù)?！苯虒W中有側重地引導學生就所學習的數(shù)學知識進行說明，長期潛移默化的引導，學生的說理能力會循序漸進得到提升。

三、?側重說理空間的拓展，為說理能力提升提供支撐

小學數(shù)學教學活動的開展，要注重激發(fā)學生參與數(shù)學學習的積極性，組織學生進行觀察、嘗試和估算，在歸納與分類對比的過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做出猜想。課堂上，教師不可就事論事，局限于規(guī)律與猜想的獲得，而是要為學生提供一個說理的空間，引導學生探尋數(shù)學問題，評價其中蘊含的規(guī)律與猜想，思考為什么會出現(xiàn)這樣的規(guī)律，為什么會有這樣的猜想？規(guī)律與猜想是否具有適用性？等等，通過此種方式，能夠有效鍛煉學生數(shù)學思維，強化學生對于數(shù)學知識的理解和記憶。教學中適時側重給學生提供說理的空間，能夠有效豐富學生說理的信息量，引導學生真正理解數(shù)學概念，掌握正確的計算方法。

例如，在兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學過程中，對24×16進行計算，讓學生對算法進行探究。在這一教學過程中，一名成績較好的A學生提出算法：先將16除以2等于8，24乘8等于192，之后192乘2，即可得到最終結果，就是384。在A學生說出自己的算法之后，教師可詢問其他學生是否聽懂，很多學生都表示聽不明白。大部分學生認為，明明是乘法運算，為什么會出現(xiàn)除法呢？教師也流露出困惑的樣子，讓A學生再表達得清楚一點。這位學生猶豫了一下，說道，“16里面有兩個8，先從16中拿出一個8，去乘24，得出結果后再去乘2，就能夠得到最終結果?！贝藭r教師再次問其他學生是否聽懂，仍然有一部分學生表示不懂。教師在黑板上將A學生的計算方法寫出來，引導學生對計算過程進行理解。此時教師給學生做出指導：“A學生的想法是將兩位數(shù)乘兩位數(shù)向兩位數(shù)乘一位數(shù)轉化?！痹谌w學生都理解后，教師帶領學生對新的解法進行討論，然后隨機提問學生對這一解法進行說理。

通過以上例題可以看出，在小學數(shù)學教學過程中，不可“就題解題”，而是要適當引導學生進行思維空間拓展，并深入進行說理訓練，通過引導學生進行說理，明確計算方法的適用性，將學生討論的話題自特殊問題向普遍特征轉移，拓展學生說理空間，促進學生數(shù)學思維的強化，逐步提高學生的數(shù)學水平。

四、?側重自由說理的引導，為說理能力強化提供保證

學生歸納推理之后能夠獲得數(shù)學猜想，但數(shù)學猜想具有不確定性，因而要對其正確性進行驗證。為確保學生能夠對推理方法進行合理選擇和正確運用，要保證驗證與論證的科學性，引導學生采用實例驗證以及演繹論證方法。學生在自由運用實例說明驗證的過程中認識到：“驗證猜想的正確性，僅僅通過舉例子是不夠的，還要在舉例子的基礎上，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系并進行深入的說理?！蓖瑫r，教師要鼓勵學生在已有數(shù)學認知的基礎上積極進行數(shù)學推理，通過說理訓練鞏固學生數(shù)學知識技能，促進學生數(shù)學水平的不斷增強。

例如，在開展“一個小數(shù)乘十、百、千引起小數(shù)變化的規(guī)律”教學過程中，教師通過問題的提出來引導學生進行推想：“在掌握一個小數(shù)乘10的規(guī)律的基礎上，我們試著推想一下，一個小數(shù)乘100、乘1000，小數(shù)點又會有怎樣的變化？”學生推想出，乘100小數(shù)點會向右移動兩位，乘1000，小數(shù)點會向右移動三位。教師應適時鼓勵學生進行說理：“這是我們的猜想，有待驗證，同學們打算怎樣進行驗證？”一名學生表示，可以想出一個小數(shù)，之后算出乘100、乘1000，然后對所得結果進行對比分析。以5.04乘100或1000為例，讓學生先對結果進行猜想，之后通過計算器來進行驗證，分別乘100、1000。也可鼓勵同桌之間互相配合，先想出一個小數(shù)，對其乘100、1000的結果進行猜想并寫出來，之后通過計算器來對猜想結果進行驗證。在猜想之后，如何確定猜想正確的呢？數(shù)字驗證是可行的方式，教師可向學生提出問題，為什么乘10小數(shù)點向右移動一位，乘100小數(shù)點向右移動兩位？要鼓勵學生自由說理，引導學生充分感知數(shù)學學科的魅力，激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，進而促使學生數(shù)學知識技能的不斷增強。

五、?側重給予說理機會，為說理能力的不斷提高提供條件

數(shù)學知識具有較強的系統(tǒng)性和復雜性，對于小學生來說，在數(shù)學學習的過程中可能會遇到挑戰(zhàn)性問題，教師要給予學生以信任，相信學生能夠解決問題。然而，現(xiàn)實的小學數(shù)學教學中，很多教師并未給予學生說理的機會，認為小學生無法將結論之間的聯(lián)系講清，這就極易影響學生數(shù)學思維發(fā)展和知識應用能力強化，更加不利于學生說理能力的培養(yǎng)。因此，在小學數(shù)學教學過程中要為學生提供說理的機會，通過良好的說理能力培養(yǎng)切實提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，在開展“異分母分數(shù)的加減法”教學過程中，有這樣一道題目：

12+13

19+110

14+17

15+18

12-13

19-110

14-17

15-18，在教師引導下，學生進行歸納、猜想、最后做出驗證，能夠明確其中的規(guī)律，即

1a±1b=b±aab，a與b互質。此時教師把握好時機，向學生提問，如果不互質，這個規(guī)律成立嗎？學生進行舉例，對14+16按照這個規(guī)律計算結果為

1024，通過常見通分方法所獲得的結果為512，雖然通過不同方法所獲得的結果不同，但在約分之后所獲得的結果是相等的。之后，部分教師總是急于自己總結，不相信學生能夠理清：“在a與b不互質的情況下，這一規(guī)律也成立?！睘楦由钊胍龑W生理清計算規(guī)律，教師應與學生開展互動交流，引導學生避免出現(xiàn)認知混淆，讓學生嘗試著就“不互質時結論也成立”進行闡述，教師在一旁適時引導提示。通過密切配合引導，學生理清了兩種計算方法的過程，強化了對比記憶，正所謂“理越辯越明”。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要把握好課堂教學節(jié)奏，要給學生提供一個說理的機會，以強化學生對于數(shù)學知識的理解和記憶，促進學生能力的不斷增強。

六、?側重抓住說理交流互動的時機，為說理能力的夯實提供保障

在小學數(shù)學學習過程中，部分學生做出判斷的理由總讓人覺得奇怪，這并不表示推理過程不正確，為進一步夯實學生的說理能力，教師要積極與學生開展交流，傾聽學生的想法，抓住與學生交流互動的時機，通過師生之間情感溝通互動，促使學生理解其中的理由，讓理由說服所有人。

例如，在這樣一道題目中，“如下圖所示，兩個圖形都是由8個1平方厘米的小正方形拼成的，這兩個圖形的周長相等嗎？先猜一猜，然后將它們的周長求出來?！?/p>

在開展這一題目教學過程中，先讓學生進行猜想，鼓勵學生說出自己猜想的理由。一名學生說：“第二個圖形的周長較長，重疊的小正方形少。”若教師在聽到學生的觀點以后并沒有為學生提供說理的時間，而僅僅是“哦”的一聲，隨后讓學生對周長進行計算，則忽視了說理，無法有效培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。在下課后，應當及時彌補，讓這名學生說出理由，問他是如何想到的。此時學生說：“第一個圖形中右上方的兩個小正方形，一個挪到上面，一個挪到下面，就能夠得到第二個圖形了，重疊的小正方形少了，周長就會長了?！苯Y合學生的說理回答，教師給予表情或者語言支持肯定，增強學生數(shù)學學習的自信心。教師此時說道，“你的理由對于第二個圖形來說是成立的，能不能再找一個圖形來證明你的理由成立呢？”學生在思考后表示，“如果把第二個圖形中的小正方形挪到最上面，重疊的小正方形又變少，周長又變長了?！贝藭r學生感知到說理的樂趣，體會到數(shù)學學習的快樂，小學數(shù)學教學質量和效率也能夠得到明顯改善。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，為提高學生推理與證明能力，要引導學生掌握說理的正確方法，讓學生通過說理來感知證明的必要性，強化學生對于證明過程的體驗。教無定法，在實際教學過程中，要注重說理工具、說理空間、說理自由、說理時間、說理機會這幾方面入手，引導學生正確說理，無形中強化學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高學生數(shù)學知識技能水平，促進小學數(shù)學高效教學的順利實現(xiàn)。

參考文獻：

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作者簡介：李錦珠，福建省漳州市，福建省漳州市下高坑小學。