摘?要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的倡導(dǎo)之下，高中歷史課堂的教學(xué)融入了史料教學(xué)的內(nèi)容。史料既是歷史教師備課、上課的重要教學(xué)材料，也是學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)、鉆研歷史問(wèn)題所需要的重要學(xué)習(xí)資源。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和拓寬學(xué)生的歷史視野，在高中階段的歷史課程中融入史料教學(xué)有利于學(xué)生直面歷史，更直觀地感受到歷史撲面而來(lái)的真實(shí)氣息。高中歷史教師要學(xué)會(huì)從課本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)史料、研讀史料，提高學(xué)生的綜合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將闡述新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下高中歷史教學(xué)中利用史料教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學(xué);新課標(biāo)教學(xué)

一、 引言

史料是高中歷史教學(xué)中的重要教學(xué)資源。一方面，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有較為成熟的思考能力和文本分析能力，直觀的史料閱讀分析能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的歷史思考。另一方面，史料教學(xué)也是考驗(yàn)歷史教師教學(xué)能力和歷史知識(shí)綜合水平的一種授課方式。歷史教師借助史料直觀地解釋、還原和分析歷史事件、傳遞歷史感悟是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中教學(xué)三維目標(biāo)的貫徹落實(shí)。除此之外，對(duì)史料的理解和分析也是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后的歷史試題考查內(nèi)容，能更客觀地反映學(xué)生的歷史分析能力和歷史知識(shí)掌握水平。

二、 在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行史料教學(xué)的必要性

要了解在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行史料教學(xué)的必要性，需要從當(dāng)前的高中歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀和以往的歷史課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談起。

（一） 學(xué)生對(duì)史料的分析能力較弱

學(xué)生對(duì)史料的分析能力較弱，是傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)長(zhǎng)期積累的一個(gè)弊病。由于在以往的高中歷史教學(xué)中，出于應(yīng)試教育的需要，和對(duì)學(xué)生歷史成績(jī)的片面要求，教師往往忽略了對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，對(duì)史料分析的閱讀和學(xué)習(xí)沒(méi)能成為高中歷史教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)史料的接觸較少、缺乏分析和閱讀的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，因此在史料學(xué)習(xí)的初期會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的現(xiàn)象。

（二） 對(duì)基本歷史知識(shí)的欠缺

在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生缺乏基本的歷史知識(shí)也是一個(gè)較為常見(jiàn)的現(xiàn)象。一方面，學(xué)生的歷史閱讀材料僅限于課本居多，除了一些對(duì)歷史特別感興趣的學(xué)生，其他學(xué)生幾乎不會(huì)主動(dòng)在課下尋找其他的歷史閱讀材料。另一方面，教材的編撰目的主要出于知識(shí)的傳授而非歷史的詳細(xì)講解，僅僅通過(guò)閱讀歷史教科書(shū)，獲取歷史知識(shí)、了解歷史詳情是不現(xiàn)實(shí)的。因此，大部分學(xué)生都存在著對(duì)歷史知識(shí)較為缺乏的現(xiàn)象。

（三） 高中歷史教師缺乏史料教學(xué)觀念

不僅是學(xué)生缺乏對(duì)史料閱讀的主動(dòng)性，在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，歷史教師也缺乏史料教學(xué)的觀念。在備課的過(guò)程中，史料往往是歷史教師的重要教學(xué)資源，但考慮到學(xué)生的接受能力和課堂的容量，教師往往會(huì)精簡(jiǎn)歸納教學(xué)內(nèi)容，傳遞給學(xué)生的是自己總結(jié)歸納過(guò)后的歷史知識(shí)，而非原本的史料。這種傳授式的教學(xué)方法雖然有利于學(xué)生的歷史考試和快速大量地掌握歷史知識(shí)，但不利于學(xué)生的長(zhǎng)期歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，一定程度上也削弱了學(xué)生的史料閱讀和分析能力。即使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)了歷史課也很難還原、掌握完整的歷史面貌和歷史事件經(jīng)過(guò)。

三、 在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行史料教學(xué)的策略

（一） 樹(shù)立高中歷史教師的史料教學(xué)觀念

要響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革內(nèi)容中，在高中歷史教學(xué)里融入史料教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該做的是使歷史教師具有史料教學(xué)的觀念。這就需要高中歷史教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的傳授法教學(xué)觀念，而轉(zhuǎn)入研究型、引導(dǎo)型的教學(xué)模式。高中歷史教研組和學(xué)校應(yīng)該積極對(duì)教師展開(kāi)培訓(xùn)，進(jìn)行教師級(jí)別的史料閱讀訓(xùn)練和史料教學(xué)內(nèi)容研討。在史料教學(xué)實(shí)行的初級(jí)階段，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行集體備課、互相聽(tīng)課取長(zhǎng)補(bǔ)短，以保證新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法取得更好的教學(xué)效果。

（二） 立足課本進(jìn)行史料教學(xué)

史料教學(xué)的教學(xué)模式改革不是與傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)的，而應(yīng)該是一脈相承的。在史料教學(xué)融入高中歷史課堂的初期，應(yīng)當(dāng)采用循序漸進(jìn)的原則。還要立足課本。從課本出發(fā)，充分考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)和《教學(xué)大綱》的總體要求，細(xì)化教科書(shū)中的歷史知識(shí)和歷史事件的內(nèi)容，逐步使學(xué)生了解到，在歷史學(xué)習(xí)中史料的重要性，使學(xué)生也具有重視史料學(xué)習(xí)的觀念意識(shí)。

此外，教師應(yīng)當(dāng)采用多種形式的史料進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)歷史資料的了解和興趣。例如，在講述“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的過(guò)程中文字史料和圖片史料，甚至視頻資源可以并用。而文字史料又可以細(xì)化為原始史料，撰述史料和文藝史料。在講述某一位歷史名人時(shí)，可以借用他們的日記、隨筆、散文詩(shī)歌，甚至繪畫作品進(jìn)行展示。人物的個(gè)人作品就是他們的生平史料，既可以拓展學(xué)生的史料視野，又能夠在豐富多彩、形式多樣的史料中，使學(xué)生對(duì)課堂有更高的積極性和參與度。讓史料教學(xué)成為一種新穎的教學(xué)模式，而非死板的教學(xué)內(nèi)容，用來(lái)增強(qiáng)高中歷史課堂的活躍程度。

在運(yùn)用史料時(shí)，教師應(yīng)該立足課本，從課本出發(fā)，如對(duì)歷史課本上插圖的補(bǔ)充和說(shuō)明進(jìn)行運(yùn)用。在進(jìn)行圖片史料展示時(shí)，可以涉及更多的啟發(fā)性問(wèn)題，由淺入深地使學(xué)生身臨其境地進(jìn)入歷史狀態(tài)和歷史情境，激發(fā)更多真實(shí)的歷史感悟和個(gè)人體會(huì)，達(dá)到在高中歷史教學(xué)中教學(xué)性與教育性的統(tǒng)一。

（三） 拓展教材史料促進(jìn)學(xué)生思考

傳統(tǒng)歷史教學(xué)還有一個(gè)局限性是：使歷史成為簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)背記科目。然而，讀史應(yīng)當(dāng)使人明智，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)拓展教材深化教材，使學(xué)生能有更多的思辨性思維和課堂討論，使歷史教學(xué)富有時(shí)代氣息和歷史感。如在講授李鴻章代表清政府簽訂各項(xiàng)不平等條約事件時(shí)，有人認(rèn)為李鴻章是千古罪人，有人認(rèn)為李鴻章是愛(ài)國(guó)大臣。對(duì)于這些歷史事件，當(dāng)前的學(xué)術(shù)界也褒貶不一，眾說(shuō)紛紜。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)闡發(fā)自己的思考，提供更多的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)以供學(xué)生采用不同的歷史視角來(lái)解讀歷史材料，歷史教師應(yīng)該做研究型的教育促進(jìn)者。

尤其是在講授近現(xiàn)代的歷史知識(shí)時(shí)，由于距當(dāng)今的生活較為接近，可以留存更多的文字圖片和視頻資料，教師應(yīng)當(dāng)充分把這些寶貴的歷史材料運(yùn)用起來(lái)，融入歷史課堂的教學(xué)中，使學(xué)生更直觀地體會(huì)到歷史的變化發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。在講授屈辱的近代中國(guó)歷史時(shí)，教師要注重愛(ài)國(guó)主義教育和歷史知識(shí)基本內(nèi)容的傳授相結(jié)合，這不僅是一種歷史學(xué)科的單一學(xué)科性教學(xué)，也是愛(ài)國(guó)主義的教學(xué)。

（四） 結(jié)合試題培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀分析能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，高中歷史的考試內(nèi)容融入了史料的分析和觀點(diǎn)闡發(fā)。因此，教師也需要對(duì)學(xué)生的史料閱讀和分析能力進(jìn)行專題培訓(xùn)。首先要仔細(xì)閱讀史料。一般來(lái)說(shuō)，史料大多數(shù)是文言文，需要學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)，除了閱讀正文之外，還需要閱讀史料的批注，幫助學(xué)生聯(lián)想到正確的歷史知識(shí)，準(zhǔn)確地回答問(wèn)題。在讀懂了歷史材料之后，還需要仔細(xì)審題。審題是準(zhǔn)確回答問(wèn)題的基礎(chǔ)。因此，準(zhǔn)確理解題意、結(jié)合史料答題才是學(xué)生正確回答問(wèn)題的方法。除此之外，流暢準(zhǔn)確的歷史文書(shū)表述，也是學(xué)生答好歷史題目的基礎(chǔ)。這些基本的答題能力都是在史料閱讀的培訓(xùn)過(guò)程中高中歷史教師需要著重講解和培養(yǎng)的。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中歷史課堂的教學(xué)中，融入史料教學(xué)是非常有必要的。一方面，它鍛煉了學(xué)生的史料閱讀和分析能力，觸類旁通地加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，使教學(xué)更綜合化，提高了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生能夠直面歷史。另一方面，它對(duì)高中歷史教師的教學(xué)技能和歷史知識(shí)基礎(chǔ)水平提出了更高要求，有利于教師隊(duì)伍的不斷強(qiáng)化，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的歷史人才提供了堅(jiān)實(shí)的師資儲(chǔ)備。

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作者簡(jiǎn)介：

朱道豐，福建省三明市，福建省建寧縣第一中學(xué)。