摘?要：新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不再只是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更注重的是學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。在這樣的綜合考慮下，就要求數(shù)學(xué)教師也要有更多的“情”作為依托。對(duì)于一堂完整的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該在充分了解“學(xué)情”的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置符合教學(xué)要求的“情境”，最終努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“共情”。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課堂的塑造為切入，重點(diǎn)探究數(shù)學(xué)教學(xué)中的“學(xué)情”“情境”和“共情”這三種“情”。

關(guān)鍵詞：三種“情”;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是在不斷發(fā)展的人。體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，則會(huì)出現(xiàn)很多未經(jīng)預(yù)設(shè)的生成。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，教師應(yīng)該在教學(xué)準(zhǔn)備的階段就考慮好學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。良好的“學(xué)情”能夠讓教師知道學(xué)生的位置，進(jìn)而制訂具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂中的“情境”教學(xué)是尊重學(xué)生基礎(chǔ)上的生動(dòng)課堂展示，以更直觀地感受獲得教學(xué)的實(shí)際效果。進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上拓展情感態(tài)度價(jià)值觀，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感之間的“共情”。

一、 善于運(yùn)用學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生站在哪里

學(xué)情分析更多的是側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法選擇、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成等方面的綜合分析。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，很多時(shí)候教師的學(xué)情分析浮于表面，更多的是一種“想當(dāng)然”的經(jīng)驗(yàn)主義，而未切實(shí)地站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，找不準(zhǔn)學(xué)生真正的位置會(huì)給教學(xué)帶來(lái)諸多阻撓。因此，做好學(xué)情分析至關(guān)重要。而進(jìn)行有效的學(xué)情分析可以選擇運(yùn)用談話法和導(dǎo)學(xué)單調(diào)查法，這些都能夠幫助教師找準(zhǔn)學(xué)生的位置。

（一） 巧妙運(yùn)用談話法了解學(xué)情

教學(xué)中的談話法通常是運(yùn)用問(wèn)答的形式進(jìn)行。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往是有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答相應(yīng)的問(wèn)題，并通過(guò)這樣的方式來(lái)指導(dǎo)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用談話法，是學(xué)生自主意識(shí)的激發(fā)。即在課堂進(jìn)行前優(yōu)先讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答，進(jìn)而制定切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)《年、月、日》這部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以看出運(yùn)用談話法進(jìn)行學(xué)情分析對(duì)于整節(jié)課堂教學(xué)的重要性。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)看年歷的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)年月日，了解它們之間的關(guān)系，并且能夠認(rèn)識(shí)大月和小月，識(shí)記大月和小月的天數(shù)。有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)老師都知道，這些可謂是耳熟能詳?shù)纳畛ＷR(shí)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻存在諸多困難。電子通訊的普及讓學(xué)生更傾向于關(guān)注于“此時(shí)”而非“彼時(shí)”。也就是說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)看手機(jī)知道今天是哪一天，但未必會(huì)去留意整個(gè)月或者整年。基于這樣的“脫節(jié)”，選擇不同程度的學(xué)生運(yùn)用課前談話的方式來(lái)明確學(xué)生的位置，就顯得至關(guān)重要。這里要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于學(xué)生的選擇不能單純依靠日常的學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)該考慮學(xué)生在獨(dú)立生活能力方面的體現(xiàn)。在問(wèn)題的設(shè)置上，可以選擇重要的節(jié)日進(jìn)行引導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題和對(duì)相關(guān)知識(shí)的混淆。

（二） 用導(dǎo)學(xué)單調(diào)查帶動(dòng)學(xué)情分析

如果說(shuō)談話法傾向于口頭語(yǔ)言的表達(dá)，那么導(dǎo)學(xué)單調(diào)查法則更偏重量化的書面語(yǔ)言體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)單調(diào)查法是讓學(xué)生在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單的同時(shí)，率先了解學(xué)情，并通過(guò)量化的統(tǒng)計(jì)來(lái)對(duì)班級(jí)的整體情況進(jìn)行分析。它相對(duì)于談話法而言復(fù)雜一點(diǎn)，但是也更加具體全面。特別是對(duì)于小學(xué)階段計(jì)算類問(wèn)題的學(xué)習(xí)與掌握，運(yùn)用這種導(dǎo)學(xué)單調(diào)查的方式就能更客觀的知道全班學(xué)生所處的位置。例如在學(xué)習(xí)《被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的除法》時(shí)，就能夠看出導(dǎo)學(xué)單調(diào)查法的實(shí)用性。

本部分教學(xué)是讓學(xué)生在探究被除數(shù)和除數(shù)末尾都是0的除法計(jì)算時(shí)，體會(huì)到簡(jiǎn)便算法帶來(lái)的便捷。然而學(xué)生在掌握計(jì)算方法的同時(shí)，對(duì)于理解商不變的規(guī)律需要進(jìn)一步明確。為了更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生所處的實(shí)際水平，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單調(diào)查法對(duì)學(xué)生進(jìn)行本課教學(xué)重點(diǎn)的直接性測(cè)試，能夠在試誤中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而全面把握學(xué)情。在問(wèn)題設(shè)置的環(huán)節(jié)，教師可以選擇用算式的對(duì)比形式來(lái)進(jìn)行調(diào)查。就比如可以出示多組例如“480÷60”和“48÷6”“780÷130”和“78÷13”這樣的算式，通過(guò)對(duì)比答案相等來(lái)體會(huì)被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的計(jì)算。并整合學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)果的理解程度知道學(xué)生當(dāng)前所處的位置，繼而提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、 以情境教學(xué)激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

情境教學(xué)法在學(xué)校學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用廣泛，它通常是指教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地對(duì)課堂展現(xiàn)形式作出的具有明顯情緒色彩、有較生動(dòng)形象直觀的教學(xué)方式。通俗來(lái)講，情境教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造出一種更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的氛圍，是在符合學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇的強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)科的性質(zhì)，教師要更多的將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易接受的直觀語(yǔ)言，而情境教學(xué)恰好符合這種特點(diǎn)。為了加強(qiáng)情境教學(xué)的效果，可以通過(guò)借助多媒體教學(xué)和游戲情境的方式指導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的情境中探究實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（一） 用多媒體情境給數(shù)學(xué)課堂增色

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。多媒體教學(xué)憑借著它豐富的聲音、圖畫、視頻等資源深受師生喜愛(ài)。毫不夸張地說(shuō)，多媒體給教學(xué)帶來(lái)的是一場(chǎng)巨大的變革，它使教學(xué)從一個(gè)點(diǎn)變成一個(gè)面，甚至是一個(gè)整體。學(xué)生在多媒體情境中可以更容易地構(gòu)建起新舊知識(shí)的聯(lián)系，也能更直觀地感受數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)垂線》這部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以看出多媒體情境給圖形教學(xué)營(yíng)造出的良好氛圍。

本課的教學(xué)任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，主要是讓學(xué)生在感受平面上兩條直線的位置關(guān)系時(shí)，認(rèn)識(shí)直線相互垂直，并且讓學(xué)生理解點(diǎn)到直線的距離。但是在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的空間想象力還不夠豐富，所以單純用語(yǔ)言的描述并不能讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。因此在本部分教學(xué)的時(shí)候選擇運(yùn)用多媒體設(shè)置教學(xué)情境，就能讓這個(gè)問(wèn)題迎刃熱解。教師可以用多媒體模擬出線段垂直的動(dòng)態(tài)圖示，讓學(xué)生直觀地感受到兩條直線互相垂直的含義，并通過(guò)與非垂直線段之間的對(duì)比認(rèn)識(shí)這種位置關(guān)系。同時(shí)借助多媒體可以模擬出點(diǎn)是如何垂直到直線，以及怎樣截取中間的垂線段。經(jīng)過(guò)這樣明確而直觀的多媒體情境設(shè)置，學(xué)生對(duì)垂直關(guān)系的識(shí)記就更加深刻。

（二） 借助游戲情境增強(qiáng)課堂趣味

在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒虿粌H能夠帶動(dòng)課堂氣氛，更能增強(qiáng)整堂課的教學(xué)趣味性。但是在課堂教學(xué)中，不應(yīng)該存在與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的游戲，也就是說(shuō)游戲情境的本質(zhì)是為了服務(wù)教學(xué)。那么，如何將游戲和教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一就了對(duì)教師的基本要求。例如在學(xué)習(xí)《觀察物體》這一部分內(nèi)容時(shí)，就可以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置游戲情境來(lái)帶動(dòng)課堂，從而增強(qiáng)教學(xué)趣味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

本課教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間想象力。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生能夠從不同角度觀察物體，從而構(gòu)建簡(jiǎn)單的空間想象力。很多想象力的前提是從直觀印象開(kāi)始的，所以利用游戲讓學(xué)生在直觀的觀察中思考物體不同角度的平面圖形，就更加易于接受。在組織游戲的時(shí)候，要注意體現(xiàn)學(xué)生之間的交流與合作，比如可以設(shè)置兩人一組，一名同學(xué)負(fù)責(zé)隨機(jī)搭擺小正方體，另一個(gè)同學(xué)進(jìn)行觀察和不同角度之間的記錄，在觀察的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生不僅要從正面、側(cè)面、上面進(jìn)行觀察，還要考慮斜著或者俯視等，在多角度中發(fā)現(xiàn)三視圖，建立空間感。

三、 豐富教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)“共情”

教學(xué)“共情”是課堂情感達(dá)成的一種顯性行為，它更注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的一種情感上的認(rèn)同與融合。共情的實(shí)現(xiàn)也說(shuō)明了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，即在情感上學(xué)生從外部施加的接受到一種“同理心”的過(guò)渡，大大改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而要想在短短的幾十分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的“共情”，必然離不開(kāi)教師的積極引導(dǎo)。除了要有正確的學(xué)情分析、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，還要激發(fā)學(xué)生的自主參與性和情感認(rèn)同。

（一） 學(xué)生參與度高的課堂更容易實(shí)現(xiàn)“共情”

學(xué)生的課堂參與度從某種程度上可以直接決定課堂的教學(xué)效果。課堂本就應(yīng)該是學(xué)生的課堂，新課標(biāo)中倡導(dǎo)的學(xué)生主體也是要將課堂還給學(xué)生。有效的課堂參與不僅能讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更能讓學(xué)生在參與中獲得情感體驗(yàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，以此激發(fā)學(xué)生“共情”。例如在學(xué)習(xí)《我們身體上的“尺”》這部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與以在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)產(chǎn)生“共情”。

本部分的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解“身體尺”，并且能夠用這種“身體尺”來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度。然而從客觀現(xiàn)實(shí)來(lái)看，運(yùn)用這種“身體尺”測(cè)量物體長(zhǎng)度同時(shí)也存在弊端，因?yàn)椤吧眢w尺”的標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一，測(cè)量也就不夠準(zhǔn)確。那么，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，就要讓學(xué)生主動(dòng)參與“測(cè)量”來(lái)發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。比如在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)時(shí)，選擇用步來(lái)測(cè)量教室的長(zhǎng)，學(xué)生就可以在運(yùn)動(dòng)中估算長(zhǎng)短。但是找多名同學(xué)一起測(cè)量的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)誤差。繼而循著這樣的誤差再組織學(xué)生進(jìn)行探究，就能夠輕松地在教學(xué)參與中實(shí)現(xiàn)教學(xué)“共情”。

（二） 適當(dāng)在教學(xué)中滲透情感價(jià)值觀

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，在極大程度上和生活緊密相連。因此在教學(xué)中必然要考慮情感價(jià)值觀的有益滲透。好的教學(xué)不僅是新舊的銜接，更是課堂與生活的融合?；诖?，考慮教學(xué)中存在的生活元素，并且有效地將其靈活地運(yùn)用至課堂，進(jìn)而完成情感價(jià)值觀的“共情”，才是培養(yǎng)好學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效手段。這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》的時(shí)候就能夠有所體現(xiàn)。

本課的教學(xué)是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)上能夠判斷出軸對(duì)稱圖形，感受到軸對(duì)稱圖形中的美。對(duì)于這部分內(nèi)容的學(xué)生，學(xué)生并非沒(méi)有準(zhǔn)備。因?yàn)樵谖覀兊娜粘Ｉ钪写嬖谥S許多多的軸對(duì)稱圖形。因此在該部分教學(xué)中，教師也常常引用生活中的實(shí)景來(lái)分析軸對(duì)稱圖形。比如說(shuō)天安門、埃菲爾鐵塔、泰姬陵等等，都選擇了軸對(duì)稱的設(shè)計(jì)方式。除了直觀上可以感受到的美，在潛意識(shí)中更是一種大眾層面對(duì)美的選擇。因而在教學(xué)中有意識(shí)地滲透這樣的情感價(jià)值觀，更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形的同時(shí)形成與相關(guān)知識(shí)的“共情”。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，“學(xué)情”“情境”“共情”這三種“情”，既相互獨(dú)立，又和諧統(tǒng)一。教師應(yīng)該將其有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)教學(xué)的最優(yōu)化課堂。

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作者簡(jiǎn)介：朱翠，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市芳草地小學(xué)。