摘?要：新課改背景下的小學數(shù)學教學，不再只是數(shù)學知識的傳授，更注重的是學生數(shù)學思維和數(shù)學能力的培養(yǎng)。在這樣的綜合考慮下，就要求數(shù)學教師也要有更多的“情”作為依托。對于一堂完整的小學數(shù)學課堂，教師應(yīng)該在充分了解“學情”的基礎(chǔ)上，恰當?shù)卦O(shè)置符合教學要求的“情境”，最終努力實現(xiàn)課堂教學的“共情”。本文從小學數(shù)學常態(tài)課堂的塑造為切入，重點探究數(shù)學教學中的“學情”“情境”和“共情”這三種“情”。

關(guān)鍵詞：三種“情”;小學數(shù)學;數(shù)學教學;教學策略

學生是學習的主體，也是在不斷發(fā)展的人。體現(xiàn)在小學數(shù)學教學中，則會出現(xiàn)很多未經(jīng)預設(shè)的生成。為了實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，教師應(yīng)該在教學準備的階段就考慮好學生的數(shù)學情感。良好的“學情”能夠讓教師知道學生的位置，進而制訂具有針對性的教學設(shè)計。課堂中的“情境”教學是尊重學生基礎(chǔ)上的生動課堂展示，以更直觀地感受獲得教學的實際效果。進而在實現(xiàn)三維目標的基礎(chǔ)上拓展情感態(tài)度價值觀，讓學生通過教學，實現(xiàn)知識與情感之間的“共情”。

一、 善于運用學情分析發(fā)現(xiàn)學生站在哪里

學情分析更多的是側(cè)重于對學生的學習特點、學習方法選擇、學習習慣培養(yǎng)和學習興趣養(yǎng)成等方面的綜合分析。但是，在實際的教學中，很多時候教師的學情分析浮于表面，更多的是一種“想當然”的經(jīng)驗主義，而未切實地站在學生的角度思考問題。尤其是對于小學數(shù)學學科而言，找不準學生真正的位置會給教學帶來諸多阻撓。因此，做好學情分析至關(guān)重要。而進行有效的學情分析可以選擇運用談話法和導學單調(diào)查法，這些都能夠幫助教師找準學生的位置。

（一） 巧妙運用談話法了解學情

教學中的談話法通常是運用問答的形式進行。教師在問題設(shè)計的時候，往往是有針對性地引導學生運用已有的知識經(jīng)驗來回答相應(yīng)的問題，并通過這樣的方式來指導新知識的學習和檢驗。恰當?shù)倪\用談話法，是學生自主意識的激發(fā)。即在課堂進行前優(yōu)先讓學生進行問題的回答，進而制定切合實際的教學計劃，能夠充分調(diào)動學生的學習主動性。例如在學習《年、月、日》這部分內(nèi)容的時候，就可以看出運用談話法進行學情分析對于整節(jié)課堂教學的重要性。

本課教學的重點是讓學生在學會看年歷的基礎(chǔ)上認識年月日，了解它們之間的關(guān)系，并且能夠認識大月和小月，識記大月和小月的天數(shù)。有經(jīng)驗的數(shù)學老師都知道，這些可謂是耳熟能詳?shù)纳畛ＷR，對于三年級的學生來說卻存在諸多困難。電子通訊的普及讓學生更傾向于關(guān)注于“此時”而非“彼時”。也就是說，學生可以通過看手機知道今天是哪一天，但未必會去留意整個月或者整年?；谶@樣的“脫節(jié)”，選擇不同程度的學生運用課前談話的方式來明確學生的位置，就顯得至關(guān)重要。這里要強調(diào)的是，對于學生的選擇不能單純依靠日常的學習成績，而應(yīng)該考慮學生在獨立生活能力方面的體現(xiàn)。在問題的設(shè)置上，可以選擇重要的節(jié)日進行引導，從而發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和對相關(guān)知識的混淆。

（二） 用導學單調(diào)查帶動學情分析

如果說談話法傾向于口頭語言的表達，那么導學單調(diào)查法則更偏重量化的書面語言體現(xiàn)。導學單調(diào)查法是讓學生在運用導學單的同時，率先了解學情，并通過量化的統(tǒng)計來對班級的整體情況進行分析。它相對于談話法而言復雜一點，但是也更加具體全面。特別是對于小學階段計算類問題的學習與掌握，運用這種導學單調(diào)查的方式就能更客觀的知道全班學生所處的位置。例如在學習《被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的除法》時，就能夠看出導學單調(diào)查法的實用性。

本部分教學是讓學生在探究被除數(shù)和除數(shù)末尾都是0的除法計算時，體會到簡便算法帶來的便捷。然而學生在掌握計算方法的同時，對于理解商不變的規(guī)律需要進一步明確。為了更好地發(fā)現(xiàn)學生所處的實際水平，運用導學單調(diào)查法對學生進行本課教學重點的直接性測試，能夠在試誤中發(fā)現(xiàn)問題，從而全面把握學情。在問題設(shè)置的環(huán)節(jié)，教師可以選擇用算式的對比形式來進行調(diào)查。就比如可以出示多組例如“480÷60”和“48÷6”“780÷130”和“78÷13”這樣的算式，通過對比答案相等來體會被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的計算。并整合學生對這個結(jié)果的理解程度知道學生當前所處的位置，繼而提出相應(yīng)的教學策略。

二、 以情境教學激活小學數(shù)學課堂

情境教學法在學校學科教學中運用廣泛，它通常是指教師在教學過程中，有目的地對課堂展現(xiàn)形式作出的具有明顯情緒色彩、有較生動形象直觀的教學方式。通俗來講，情境教學為學生營造出一種更能激發(fā)學習興趣的氛圍，是在符合學情的基礎(chǔ)上選擇的強化學習效果的方式。在數(shù)學教學中，因為學科的性質(zhì)，教師要更多的將抽象的數(shù)學符號轉(zhuǎn)化成學生容易接受的直觀語言，而情境教學恰好符合這種特點。為了加強情境教學的效果，可以通過借助多媒體教學和游戲情境的方式指導學生在相應(yīng)的情境中探究實際的數(shù)學問題。

（一） 用多媒體情境給數(shù)學課堂增色

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體在小學教學中的運用越來越廣泛。多媒體教學憑借著它豐富的聲音、圖畫、視頻等資源深受師生喜愛。毫不夸張地說，多媒體給教學帶來的是一場巨大的變革，它使教學從一個點變成一個面，甚至是一個整體。學生在多媒體情境中可以更容易地構(gòu)建起新舊知識的聯(lián)系，也能更直觀地感受數(shù)學知識。例如在學習《認識垂線》這部分內(nèi)容的時候，就可以看出多媒體情境給圖形教學營造出的良好氛圍。

本課的教學任務(wù)相對簡單，主要是讓學生在感受平面上兩條直線的位置關(guān)系時，認識直線相互垂直，并且讓學生理解點到直線的距離。但是在實際的教學中，因為學生的空間想象力還不夠豐富，所以單純用語言的描述并不能讓學生完成教學任務(wù)。因此在本部分教學的時候選擇運用多媒體設(shè)置教學情境，就能讓這個問題迎刃熱解。教師可以用多媒體模擬出線段垂直的動態(tài)圖示，讓學生直觀地感受到兩條直線互相垂直的含義，并通過與非垂直線段之間的對比認識這種位置關(guān)系。同時借助多媒體可以模擬出點是如何垂直到直線，以及怎樣截取中間的垂線段。經(jīng)過這樣明確而直觀的多媒體情境設(shè)置，學生對垂直關(guān)系的識記就更加深刻。

（二） 借助游戲情境增強課堂趣味

在數(shù)學教學中加入適當?shù)挠螒虿粌H能夠帶動課堂氣氛，更能增強整堂課的教學趣味性。但是在課堂教學中，不應(yīng)該存在與教學內(nèi)容無關(guān)的游戲，也就是說游戲情境的本質(zhì)是為了服務(wù)教學。那么，如何將游戲和教學有機統(tǒng)一就了對教師的基本要求。例如在學習《觀察物體》這一部分內(nèi)容時，就可以恰當?shù)脑O(shè)置游戲情境來帶動課堂，從而增強教學趣味，降低學生的學習難度。

本課教學主要培養(yǎng)學生的觀察能力和空間想象力。在教學中，要指導學生能夠從不同角度觀察物體，從而構(gòu)建簡單的空間想象力。很多想象力的前提是從直觀印象開始的，所以利用游戲讓學生在直觀的觀察中思考物體不同角度的平面圖形，就更加易于接受。在組織游戲的時候，要注意體現(xiàn)學生之間的交流與合作，比如可以設(shè)置兩人一組，一名同學負責隨機搭擺小正方體，另一個同學進行觀察和不同角度之間的記錄，在觀察的時候，要引導學生不僅要從正面、側(cè)面、上面進行觀察，還要考慮斜著或者俯視等，在多角度中發(fā)現(xiàn)三視圖，建立空間感。

三、 豐富教學形式實現(xiàn)教學“共情”

教學“共情”是課堂情感達成的一種顯性行為，它更注重學生對所學知識產(chǎn)生的一種情感上的認同與融合。共情的實現(xiàn)也說明了學生對知識的內(nèi)化，即在情感上學生從外部施加的接受到一種“同理心”的過渡，大大改變了傳統(tǒng)的教學模式，更注重學生數(shù)學能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而要想在短短的幾十分鐘內(nèi)實現(xiàn)學生對所學知識的“共情”，必然離不開教師的積極引導。除了要有正確的學情分析、創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，還要激發(fā)學生的自主參與性和情感認同。

（一） 學生參與度高的課堂更容易實現(xiàn)“共情”

學生的課堂參與度從某種程度上可以直接決定課堂的教學效果。課堂本就應(yīng)該是學生的課堂，新課標中倡導的學生主體也是要將課堂還給學生。有效的課堂參與不僅能讓學生掌握相應(yīng)的數(shù)學知識，更能讓學生在參與中獲得情感體驗。因此，教師在設(shè)計教學內(nèi)容的時候要充分調(diào)動學生的課堂參與度，以此激發(fā)學生“共情”。例如在學習《我們身體上的“尺”》這部分內(nèi)容的時候，就可以充分調(diào)動學生參與以在完成教學目標的同時產(chǎn)生“共情”。

本部分的教學重點是讓學生了解“身體尺”，并且能夠用這種“身體尺”來測量長度。然而從客觀現(xiàn)實來看，運用這種“身體尺”測量物體長度同時也存在弊端，因為“身體尺”的標準不夠統(tǒng)一，測量也就不夠準確。那么，在設(shè)計教學的過程中，就要讓學生主動參與“測量”來發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點與缺點。比如在調(diào)動學生參與課堂教學時，選擇用步來測量教室的長，學生就可以在運動中估算長短。但是找多名同學一起測量的時候，就會出現(xiàn)誤差。繼而循著這樣的誤差再組織學生進行探究，就能夠輕松地在教學參與中實現(xiàn)教學“共情”。

（二） 適當在教學中滲透情感價值觀

小學階段的數(shù)學教學，在極大程度上和生活緊密相連。因此在教學中必然要考慮情感價值觀的有益滲透。好的教學不僅是新舊的銜接，更是課堂與生活的融合?；诖?，考慮教學中存在的生活元素，并且有效地將其靈活地運用至課堂，進而完成情感價值觀的“共情”，才是培養(yǎng)好學生小學數(shù)學綜合素養(yǎng)的有效手段。這一點在學習《軸對稱圖形》的時候就能夠有所體現(xiàn)。

本課的教學是讓學生在認識軸對稱圖形的基礎(chǔ)上能夠判斷出軸對稱圖形，感受到軸對稱圖形中的美。對于這部分內(nèi)容的學生，學生并非沒有準備。因為在我們的日常生活中存在著許許多多的軸對稱圖形。因此在該部分教學中，教師也常常引用生活中的實景來分析軸對稱圖形。比如說天安門、埃菲爾鐵塔、泰姬陵等等，都選擇了軸對稱的設(shè)計方式。除了直觀上可以感受到的美，在潛意識中更是一種大眾層面對美的選擇。因而在教學中有意識地滲透這樣的情感價值觀，更有助于學生在學習軸對稱圖形的同時形成與相關(guān)知識的“共情”。

總而言之，在小學數(shù)學教學的過程中，“學情”“情境”“共情”這三種“情”，既相互獨立，又和諧統(tǒng)一。教師應(yīng)該將其有機結(jié)合，以實現(xiàn)小學數(shù)學常態(tài)教學的最優(yōu)化課堂。

參考文獻：

[1]劉亞花.小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀及對策[J].甘肅教育，2016（6）.

[2]王曉娟.注重問題教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].江西教育，2003（16）.

[3]魯潔.小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀及其策略研究[J].數(shù)學學習與研究，2016（2）.

作者簡介：朱翠，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市芳草地小學。