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        初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)探析

        2019-02-02 04:10:00趙鳳紅
        考試周刊 2019年98期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)

        摘?要:將情景教學(xué)法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,讓學(xué)生更加深入地探索數(shù)學(xué)知識。對此在本次研究中,主要分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的作用,并介紹了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中情景創(chuàng)設(shè)的策略。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);教學(xué)情景;創(chuàng)設(shè)

        一、 前言

        初中數(shù)學(xué),是整個初中教育中最為重要的一門課程,其對于學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展有極大影響。由于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容具有很強的抽象性、枯燥性,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)起來會感覺十分困難,甚至?xí)艞墧?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。鑒于此,在新時期下,初中數(shù)學(xué)教師可以嘗試將情景教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上,結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知能力,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生動、形象的情景,指引學(xué)生在情景中理解抽象的知識,促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果提升。

        二、?初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的作用

        在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中,創(chuàng)設(shè)情景具有十分重要的作用,其主要體現(xiàn)在:

        第一,強化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為,教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動的學(xué)習(xí),并非是被動地聽從教師指引。情景創(chuàng)設(shè)可以讓抽象、枯燥的理論數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)概念融入到新鮮、形象的環(huán)境中,能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,同時也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

        第二,加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵的理解,數(shù)學(xué)是一門與學(xué)生現(xiàn)實生活有密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科,在學(xué)生的日常生活中能隨時隨地看到數(shù)學(xué)的存在。情景創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生更加形象、直觀地接觸數(shù)學(xué)知識,極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度,同時情景創(chuàng)設(shè)還可以靈活地從多個角度對抽象的數(shù)學(xué)知識進行講解,有助于學(xué)生多層次的感知、理解數(shù)學(xué)知識,同時還能培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力,有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵的深度把握。

        第三,促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成,對初中生來說,數(shù)學(xué)思維的形成對于其數(shù)學(xué)能力提高有很大幫助,數(shù)學(xué)思維能引導(dǎo)學(xué)生通過正確的思維方式、習(xí)慣理解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué),特別是在數(shù)學(xué)解題中,良好的數(shù)學(xué)思維能讓學(xué)生在短時間內(nèi)找出最為正確的解題思路。和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法相比較,情景創(chuàng)設(shè)能通過更加豐富、形象的元素補充學(xué)生思維,為學(xué)生抽象思維發(fā)展提供了基礎(chǔ)。在情景教學(xué)方式下,學(xué)會不僅能對具體的問題進行探索,還能借助真實的情景尋找問題背后的數(shù)學(xué)本質(zhì),促進了學(xué)生數(shù)學(xué)思維綜合發(fā)展。

        三、?初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀剖析

        新時期下,隨著我國課程改革的全面推進,初中數(shù)學(xué)教學(xué)較之以往發(fā)生了巨大的改變,但是從當(dāng)前教學(xué)實際看,還有的數(shù)學(xué)教師對于新課改、新理念缺乏正確客觀的認(rèn)知,教師在課堂教學(xué)活動中,雖然改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法,利用了各種教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生積極性,但是在各種因素的影響下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革效果并不是很理想,其主要體現(xiàn)在:

        1. 為改革為改變,當(dāng)前我國絕對多數(shù)的初中學(xué)校都落實了新課改的要求,但是有的學(xué)校在落實過程中,簡單的將教學(xué)改革看成是一種新的固定化教學(xué)模式,對其缺乏正確、客觀的理解,初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中,過于看重多媒體資源的利用,并沒有考慮到這些資源的利用效率,造成了課堂活動過于花哨,分散了學(xué)生注意力,降低了課堂教學(xué)效果。

        2. 課堂互動性比較差,隨著新課改的實施,越來越多的教學(xué)模式被應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂上,這也在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。但是教師在教學(xué)過程中,過于看重媒體資源的演示,師生互動力度不夠,教師很少與學(xué)生交流,而學(xué)生之間也缺乏良好的溝通,造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時,跟不上教師的步伐,從而削弱了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性。

        3. 過于看重結(jié)果,新課改實施后,教師的教學(xué)行為、教學(xué)模式雖然發(fā)生了改變,但是教師的思維觀念并沒有發(fā)生改變,教師在對學(xué)生進行評價時,依然是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?,同時在中考的壓力下,教師也會將更多的精力放在提高學(xué)生考試成績上,過于強調(diào)學(xué)生解題能力培養(yǎng),忽視了學(xué)生其他能力發(fā)展。

        四、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)策略

        (一) 創(chuàng)設(shè)生活化情景

        對于數(shù)學(xué)學(xué)科,在學(xué)生的日常生活中有十分廣泛的應(yīng)用,學(xué)生在生活中接觸到的很多問題都屬于數(shù)學(xué)問題范疇。因此,在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生日常生活,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情景,指引學(xué)生在生活中對抽象的數(shù)學(xué)知識進行探索。生活化情景的創(chuàng)設(shè),可以在很大程度上彌補傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)的不足,能強化數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián),同時能指引學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對自己生活的幫助,有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。初中數(shù)學(xué)教師要注意,在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境時,應(yīng)該立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活,選擇學(xué)生比較熟悉情景,便于學(xué)生更好探索數(shù)學(xué)內(nèi)容。

        例如在《合并同類項》中,在教學(xué)過程中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情景:小紅準(zhǔn)備去銀行存錢,所帶的箱子中都是5角、1元、5元、10元的零錢,在這種情況下,銀行的工作人員該怎樣用最短的時間計算出這些零錢的總數(shù)。在課堂上,教師可以讓學(xué)生思考如果自己是銀行的工作人員,要如何做?這樣的問題是十分典型的生活化問題,對于這樣趣味性、生活化的問題,學(xué)生會表現(xiàn)得非常積極,學(xué)生通過積極思考,并相互討論后,就會得到答案“將面值相同的零錢放在一起,即5角的放在一起,1元的放在一起,5元的放在一起,10元的放在一起,然后數(shù)清5角、1元、5元、10元的數(shù)量,就能得出總數(shù)”,通過這樣的生活情景設(shè)置,學(xué)生就會對合并同類項的知識有良好的認(rèn)知,在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課知識進行探索,就會加深學(xué)生的感悟。

        (二) 創(chuàng)設(shè)實踐操作情景

        初中數(shù)學(xué)課程是初中教育中的基礎(chǔ)課程,其本身抽象性比較強,但是具備一定的實踐性,在課堂教學(xué)活動中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生做到動口、動腦,還要充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,指引學(xué)生在實踐操作中理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。對初中生來說,他們對于抽象的數(shù)學(xué)知識不感興趣,但是對于形象有趣的動手活動卻充滿熱情,同時學(xué)生還會在動手操作中深入地思考、探究。因此,在實際教學(xué)中,初中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,組織學(xué)生開展相應(yīng)的實踐操作活動,讓學(xué)生在操作中實現(xiàn)提升。

        例如在探索“多邊形內(nèi)角”的知識時,教師可以在多媒體演示、板書講解等基礎(chǔ)上,將學(xué)生分成多個小組,讓各組學(xué)生自己動手操作制作多邊形,然后將每個多邊形的內(nèi)角測量出來,并計算多邊形內(nèi)角和。學(xué)生通過動手實踐操作,會發(fā)現(xiàn),測量到7~10個多邊形后,可以尋找到多邊形內(nèi)角與邊數(shù)之間的規(guī)律,并推算出(n-2)×180°的標(biāo)準(zhǔn)公式。在實踐操作中,學(xué)生的思維會被充分調(diào)動起來,這樣學(xué)生不僅會對多邊形的內(nèi)角知識有深入理解,還會全面了解到多邊形的其他性質(zhì),在此基礎(chǔ)上,教師還可以組織學(xué)生探討更加深層次的問題,如任意多邊形與等邊多邊形、直角多邊形之間有什么關(guān)系等,促使學(xué)生有更寬廣的探究平臺。

        (三) 創(chuàng)設(shè)過程式情景

        在初中數(shù)學(xué)中,有很多內(nèi)容屬于規(guī)律性知識,而教師在講解這些規(guī)律性知識,就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景,讓學(xué)生體會到知識的形成過程,并通過富有趣味、通俗易懂的語言講解出來,便于學(xué)生理解。同時在情景中教師還需要注意引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、分析、證明,形成相應(yīng)的結(jié)論,這樣不僅能加深學(xué)生對知識的理解,同時也可以促進學(xué)生對于探究能力發(fā)展。

        例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“二元一次方程與一次函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時,教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的過程式探究情景:(1)方程x+y=5有多少個解?x=0,y=5;x=5,y=0;x=2,y=3是方程的解嗎?(2)已知一次函數(shù)y=-x+5,問點(0,5)、(5,0)、(2,3)是否在該函數(shù)的圖像上?(3)函數(shù)y=-x+5的圖像中任取一點,其坐標(biāo)是否滿足方程x+y=5?方程x+y=5的解為坐標(biāo),所有點組成的圖像是否與函數(shù)y=-x+5的圖像相同?學(xué)生通過探索這幾個問題,就會意識到,一次函數(shù)圖像上的點的坐標(biāo)都適應(yīng)相應(yīng)的二元一次方程;同時二元一次方程的解為坐標(biāo)的點,都是在相對應(yīng)的一次函數(shù)圖像上。在學(xué)生探究結(jié)束后,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進一步思考,一條直線對應(yīng)著一個二元一次方程,那兩條直線是否對應(yīng)兩個二元一次方程?指引學(xué)生在規(guī)律探索中,實現(xiàn)數(shù)、形知識的良好統(tǒng)一,促進學(xué)生綜合發(fā)展。

        五、 總結(jié)

        綜上所述,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,注重情景創(chuàng)設(shè)具有十分重要的作用,在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,還存在各種各樣的問題,這就會在很大程度上影響到學(xué)生的良好發(fā)展。所以在實際中,初中數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求,靈活的應(yīng)用各種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生理解抽象知識的情景,以此促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。

        參考文獻:

        [1]唐燕琴.有情有境?發(fā)現(xiàn)探索:芻議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)[J].新課程,2018(26):138.

        [2]詹宗彬.創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情景以及教學(xué)方法的實施[J].考試周刊,2019(8):99.

        [3]陳占芳.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)初探[J].新課程(中學(xué)版),2017(7):42.

        [4]桂安棟.基于情景化創(chuàng)設(shè)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].新課程(中學(xué)版),2018(10):163.

        [5]張三橋.初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)有效策略探析[J].好家長,2018(96):161.

        [6]朱占江.如何做好初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊,2017(7):80-81.

        [7]宋陽.例談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的幾種類型[J].文理導(dǎo)航,2019(5):21-22.

        作者簡介:趙鳳紅,吉林省長春市,吉林省長春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)濱河初級中學(xué)。

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