摘 要：現(xiàn)代教育一直存在矛盾，諸如如何正確處理教材內(nèi)容多、任務(wù)重與教學(xué)時(shí)間緊的矛盾，傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)踐力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的矛盾等。因此我們要以“學(xué)生發(fā)展為本”為主，從而改變“學(xué)生的學(xué)習(xí)方法”。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，地理教學(xué)比較偏離學(xué)生生活實(shí)際，傳統(tǒng)地理教學(xué)偏重于書本知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力不夠重視。而問(wèn)題式教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生以聽(tīng)講為主的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的弊病，以學(xué)生為主體，達(dá)到自我實(shí)踐和應(yīng)用的目的。

關(guān)鍵詞：高中地理；問(wèn)題式教學(xué)；實(shí)踐

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其研究對(duì)象是地理環(huán)境和人地關(guān)系。它的學(xué)科特點(diǎn)和研究對(duì)象決定了高中地理教學(xué)應(yīng)走出課堂，與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，方可較好地落實(shí)對(duì)學(xué)生的教育，更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往、合作、組織、動(dòng)手等能力。

一、 問(wèn)題式教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

問(wèn)題式教學(xué)是通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，以提高學(xué)習(xí)理論知識(shí)和訓(xùn)練解決問(wèn)題的能力。它最大的特點(diǎn)就是通過(guò)學(xué)生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，使學(xué)生獲得理論學(xué)習(xí)和能力的提高。經(jīng)過(guò)這種模式培養(yǎng)的學(xué)生擁有雄厚的理論功底，處理復(fù)雜問(wèn)題的能力也較強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)生的年齡段不同，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與自學(xué)能力也存在較大的差異，因此中學(xué)課堂的問(wèn)題式教學(xué)將老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程改為“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”為線索，并把這線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。首先，由老師提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材、理解問(wèn)題、討論問(wèn)題，最后老師根據(jù)討論情況，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)活動(dòng)。

其實(shí)學(xué)生在學(xué)校中的所有活動(dòng)都可以成為實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)有兩方面的含義，一是學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一種實(shí)踐，比如預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；二是社會(huì)實(shí)踐，這個(gè)直接指向了客觀的世界，比如演講、競(jìng)賽、辯論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等。

陶行知先生認(rèn)為：課內(nèi)獲得的知識(shí)是“聞知”“說(shuō)知”，實(shí)踐獲得的知識(shí)是“親知”，“親知”是根本，“聞知”“說(shuō)知”要結(jié)合在“親知”上，才能成為“真知”。我一直很認(rèn)同陶行知先生的觀點(diǎn)，只有問(wèn)題式教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合才能真正“吃透”知識(shí)。

二、 問(wèn)題式教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)遵循的原則

（一） 客觀性

這就是要求老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)選擇的案例必須要客觀公正、真實(shí)可信、能夠反映事物的本來(lái)面目。用一些積極向上的案例去激發(fā)學(xué)生，盡量避免用那些可能帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)、不利于學(xué)生身心健康的反面消極案例。

（二） 針對(duì)性

老師對(duì)于案例的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解的基礎(chǔ)上，包括學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平、思想動(dòng)態(tài)等，只有這樣才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。

例如：老師在講“地球自轉(zhuǎn)的地理意義地方時(shí)間計(jì)算”時(shí)可以用以下的例子讓學(xué)生產(chǎn)生興趣：2018年俄羅斯世界杯期間，他們的比賽項(xiàng)目在我國(guó)收看時(shí)是什么時(shí)候？大家想知道是怎么回事嗎？老師通過(guò)這樣的疑問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，從而挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)能力，使其受益終身。

（三） 典型性

雖然教學(xué)離不開案例，但是案例太多太雜反而不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，運(yùn)用案例就是為了讓理論的知識(shí)具體化、書本的知識(shí)生活化，這樣才有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

例如：老師在講“必修一第三章第二節(jié)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”中洋流對(duì)地理環(huán)境的影響時(shí)，就可以這樣問(wèn)學(xué)生：“1941年12月日本帝國(guó)主義偷襲美國(guó)珍珠港艦隊(duì)，日本海軍會(huì)選擇從太平洋海區(qū)秘密進(jìn)軍路線的原因是什么？”這樣就勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考的欲望，久而久之，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（四） 實(shí)踐性

在教學(xué)中，將案例學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，縮小教與學(xué)之間的差距，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和經(jīng)歷，更容易激發(fā)起學(xué)生積極探究問(wèn)題的興趣，使其養(yǎng)成活學(xué)活用的創(chuàng)新能力。

例如：老師在講“必修二第三章農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展中的問(wèn)題研究”時(shí)，就可以提前組織同學(xué)們調(diào)查自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)狀況，然后在課堂上展示，大家相互討論，共同學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了書本上的知識(shí)，而且可以走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，了解民情，學(xué)以致用。

（五） 時(shí)代性

老師在案例選擇上要能跟上日益發(fā)展的社會(huì)進(jìn)程，可以客觀反映現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注時(shí)事政治與現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感。

例如：老師在講“必修一第二章常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”時(shí)就可以舉下面的例子：2016年9月15日，2016年以來(lái)全球最強(qiáng)臺(tái)風(fēng)“莫蘭蒂”在廈門翔安沿海登陸，登錄時(shí)中心附近最大風(fēng)力達(dá)創(chuàng)紀(jì)錄的17級(jí)以上（48米/秒），之后以每小時(shí)20公里的速度向西北方向移動(dòng)，隨后轉(zhuǎn)向偏北方向移動(dòng)，13級(jí)以上的平均風(fēng)力持續(xù)影響長(zhǎng)達(dá)5小時(shí)之久。由此引導(dǎo)學(xué)生思考：“莫蘭蒂”發(fā)源于哪里？它的移動(dòng)方向怎樣？“莫蘭蒂”的危害主要表現(xiàn)是什么？使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到臺(tái)風(fēng)在我們身邊產(chǎn)生的影響，讓他們更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)良好的社會(huì)責(zé)任感。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題式教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)是一種較新穎的教學(xué)模式，以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究、尋找答案，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它改變了傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)，又能改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其更加注重學(xué)以致用，關(guān)注社會(huì)發(fā)展。在高中地理教學(xué)中，問(wèn)題式教學(xué)與實(shí)踐的應(yīng)用為地理學(xué)習(xí)提供了保障，想要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，老師必須明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生自身的特點(diǎn)，提出合理且積極向上的問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以達(dá)高效的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

黃太玉，福建省石獅市，福建省石獅市石光中學(xué)。