摘 要：中學(xué)課文里，有非常豐富的作文素材。如果細(xì)細(xì)挖掘課文素材所蘊(yùn)含的內(nèi)容與形式上的“富礦”，將為寫出精妙絕倫的好作文添磚加瓦。因此要正視平時(shí)的學(xué)習(xí)，把課文學(xué)習(xí)與習(xí)作結(jié)合起來。本文例舉了考場作文成功的范例，闡述如何利用和挖掘課文中的素材，以期待對(duì)于今后的習(xí)作和考場作文有所借鑒。

關(guān)鍵詞：考場作文；課文素材；挖掘；模仿；巧用

學(xué)生進(jìn)入高中尤其是高三后學(xué)習(xí)壓力加重，繁雜的練習(xí)與測試嚴(yán)重?cái)D占了閱讀時(shí)間。閱讀是吸收，寫作是傾吐，寫作必須要有閱讀作強(qiáng)有力的支撐。沒有閱讀依托的寫作就成了無源之水，無本之木。語文課文本身就是很好的閱讀材料，如果我們細(xì)讀文本，善于提煉，就能發(fā)現(xiàn)別人不曾留意的細(xì)節(jié)，從而遷移轉(zhuǎn)化到寫作上?？蛇z憾的是，在現(xiàn)實(shí)的寫作教學(xué)過程中，常常看到教師拋開教材，到處收集寫作資料，學(xué)生抱著“作文大全”之類的書苦心尋找寫作捷徑，結(jié)果效果不甚理想，學(xué)生一上考場，要么使用別人反復(fù)使用過的材料，毫無新意，要么材料單薄、胡編亂造、生拉硬扯。高中語文教材中有一百多篇課文，或文辭，或情感，或哲理……它是一個(gè)巨大的“材料庫”。課本中所選課文，絕大多數(shù)是文質(zhì)兼美，具有典范性的名篇。無論從“閱讀鑒賞”板塊中的單元導(dǎo)讀、時(shí)代背景、作者介紹、課文內(nèi)容、課后注釋，還是“表達(dá)與交流”“梳理與探究”“名著導(dǎo)讀”板塊等，都蘊(yùn)藏著可供無限挖掘的素材“富礦”。

我們看一個(gè)片段：

我知道好成績的意義，它會(huì)讓我更受寵愛和欣賞，它會(huì)讓你更有成就和尊嚴(yán)，它會(huì)改寫我們家的處境和命運(yùn)，它會(huì)讓我更便捷地獲得人世間物質(zhì)和精神的享受……諸如此類?？墒情L大后目睹你因此而生的悲喜，我常常覺得是那么遙遠(yuǎn)。你呢？你有沒有發(fā)現(xiàn)我越來越長的睫毛下，有更多的委屈？有沒有發(fā)現(xiàn)我越走越快的腳步里，有更多的趔趄？你可知道，我會(huì)夜半無言獨(dú)上西樓，看月色如鉤？你可知道，我會(huì)斷鴻聲里，欄桿拍遍，嘆“無人會(huì)，登臨意”？有時(shí)候竟至怒發(fā)沖冠，仰天長嘯？甚或“長太息兮以掩涕兮，哀民生之多艱”？

2016年高考全國卷I優(yōu)秀作文《寫給媽媽的一封信》的片段。作者巧妙提取李煜《相見歡·無言獨(dú)上西樓》、辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》和岳飛《滿江紅·寫懷》、屈原《離騷》等課文素材，有代表性地選擇了楚辭、詞等不同文體，或剛或柔的詞章。因?yàn)檫@一年為漫畫作文材料，意旨相對(duì)簡單，指向性較明確——不要以分?jǐn)?shù)高低論輸贏。所以在意旨上要另辟蹊徑，要出彩相對(duì)較難，因此巧借課文素材金句，縱情揮灑，嫁接感悟，提亮文筆，亦是不錯(cuò)的選擇。

能選入教材的都是歷經(jīng)時(shí)間長河洗禮的經(jīng)典佳作，它們穿越時(shí)空煥發(fā)出璀璨的光芒。如果放棄了這些我們最熟悉、最容易把握的材料，“不辭辛苦”另外搜尋材料，那就舍近求遠(yuǎn)了。所以我們理應(yīng)用好它，挖掘它蘊(yùn)藏的意義。

一、 內(nèi)容的“挖掘”

（一） 引用

1. 直接用課文標(biāo)題

如甘肅高考滿分作文《吊屈原賦》，直接沿用西漢賈誼的《吊屈原賦》。

2. 引用課文中的名句、典故

搜尋課文中相關(guān)名句、典故作為引子來“起興”，以引出要討論的話題或引證的觀點(diǎn)。

中華有詩云：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！备╊袊l(xiāng)村的上空，田間依舊的蛙鳴見證了美麗鄉(xiāng)村的嬗變。

魯迅曾說：“無窮的遠(yuǎn)方，無盡的人們，都與我有關(guān)?！闭菓阎鴮?duì)鄉(xiāng)村大地最深沉的眷戀和責(zé)任，無數(shù)人與曾經(jīng)的這方土地有了再難分割的羈絆。

（2017全國卷Ⅰ高考作文《蛙鳴伴駝鈴》片段）

此片段直接從辛棄疾的《西江月·夜行》，魯迅的《且介亭雜文末集·這也是生活》中引詞摘句，邊引用邊分析，相得益彰，使自己的作文靈韻飛動(dòng)。

（二） 化用

1. 化用課文標(biāo)題

如由《諫太宗十思疏》，有學(xué)生擬出《諫老師十思疏》，給老師十條建議，文章情真意切，感人肺腑。再如《夢(mèng)訪伯樂吟留別》，學(xué)生化用李白名篇標(biāo)題，以“夢(mèng)”入題，以伯樂語闡發(fā)如何惜才、識(shí)才、用才的道理，頗為新穎。

2. 化用課文語句

語文是那巍巍昆侖，是那陜北漢子擂響的安塞腰鼓，是那沉舟側(cè)畔的萬點(diǎn)白帆，是那山重水復(fù)后的柳暗花明，語文是那無聲的冷月，是那漆黑江面上的獨(dú)明的船燈，是滴落在杜甫衣衫上的聞喜之淚……

作者大手筆地集合了劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》、陸游的《游山西村》、杜甫的《聞官軍收河南河北》《春夜喜雨》、姜夔的《揚(yáng)州慢·淮左名都》以及毛澤東的詩詞、劉成章的《安塞腰鼓》等課文中的人、事、景，古今中外，視野開闊，大開大合，以排比句式串成，增添語流的氣勢(shì)美。聰明的作者并不是直接地“明用”，而是采用“暗入”手法，將原文或原詩精簡濃縮成一個(gè)詞語或短語，使文章盡顯典雅書卷氣，雅致大度。

二、 形式的“模仿”

（一） 仿句式

詩人海子在《面朝大海 春暖花開》中說：從明天起，做一個(gè)幸福的人，喂馬，劈柴，周游世界。從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜。我有一所房子，面朝大海，春暖花開。而面對(duì)責(zé)任，我想說：從今天起，做一個(gè)有責(zé)任心的人，恪盡職守，堅(jiān)守崗位；從今天起，關(guān)心環(huán)境與他人，我有一顆真誠的心，面對(duì)責(zé)任，四季如春。

（高考作文《責(zé)任》片段）

因?yàn)榻梃b了海子詩作句式，形式相仿，語意連貫，格調(diào)高雅，使得《責(zé)任》這樣中規(guī)中矩的話題內(nèi)容立顯靈動(dòng)飛揚(yáng)。

（二） 仿結(jié)構(gòu)

清軍潰敗，非力不足，勢(shì)不眾，弊在技窮。技窮而力虧，潰敗之道也?；蛟唬骸扒迨移埡?，怨技窮耶？”曰：“茍和者源技窮也。蓋屢戰(zhàn)敗，不能僥存。故曰弊在技窮也?！保ā哆^清論》）

標(biāo)題《過清論》來源于《過秦論》。這段文字高仿《六國論》開頭一段：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也?；蛟唬毫鶉剩寿T秦也？曰：不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。故曰弊在賂秦也?！边@段文字的形式與精神內(nèi)涵取法《過秦論》，取其形，仿其意，仿出神韻，寫出了風(fēng)采。

三、 素材的“巧用”

（一） 比較運(yùn)用素材

寫作選材時(shí)如果孤立地寫某一人某一事，就會(huì)顯得單薄，缺乏廣度與深度。如果和與之關(guān)聯(lián)的他人他事“組合出拳”比較著來寫，將能相互印證，盡顯素材張力，寫作效果可能就會(huì)有天壤之別。

1. 從對(duì)某人某事與另一某人某事的相似而非的角度切入

桃花潭水深千尺。雖然四邊是如煙的堤岸，雖然不能恣意流淌，但生命的潭水，卻不斷向下開拓。這潭水婉若“心比比干多一竅，病如西子勝三分”的林黛玉。她純凈似水，卻被封建制度的堤岸所困。在那女子無才便是德的年代，她硬是恥笑那些繁文縟節(jié)，吟嘆出“花謝花開飛滿天，紅消香斷有誰憐，今日葬花人笑癡，他日葬儂知是誰”的哀婉纏綿的句子。雖然她活在封建的岸中，思想?yún)s似那桃花潭水，有千尺之深。

黃河之水天上來。黃河之水的大氣磅礴又豈是那兩邊的堤岸所能左右。正如在政壇上叱咤風(fēng)云的武則天又豈是那些自稱“大丈夫”的人所約束得了的。在那個(gè)男子當(dāng)權(quán)的年代，她的氣勢(shì)如磅礴的黃河，一掃朝堂上的陰霾，為開元盛世打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。她的功過豈是人們?nèi)詢烧Z所能論斷的，她的內(nèi)心世界又是何人能揣摩到的，也許她就像自己所立的無字碑，任憑后人去想象、贊美或批評(píng)。

（2014年廈門市中考優(yōu)秀作文《水與岸》

文章從曹雪芹說的“女人是水做的”引入，闡釋水與岸的結(jié)合，成就不相同的傳奇人生。一個(gè)哀婉纏綿，一個(gè)叱咤風(fēng)云。這不在于“是與非”“優(yōu)與劣”的判斷，不同的生活遭遇，不同的性格使然，不同的岸烘托各自的魅力，演繹如詩的人生。

2. 從對(duì)某人某事與另一某人某事的相反相成的角度切入

貶謫是一扇窗，窗就是一個(gè)畫框。同臨此窗，韓愈忘記將心上的霧氣洗去，自是悲不勝悲，怎能待到一朝瘴煙風(fēng)卷盡，明月重回浪西頭？而蘇軾把心如花一般凜然綻放，自是清風(fēng)徐來，雖無意氣風(fēng)發(fā)，也有一世風(fēng)流?。?014年山東省高考優(yōu)秀作文《窗子·畫框·心景》片段）

此文把韓愈和蘇軾二人的“貶謫”進(jìn)行了對(duì)比，一個(gè)悲痛凄楚；一個(gè)清風(fēng)徐來。一個(gè)難解哀憤牢騷，自是難忘心頭霧氣；一個(gè)坦然釋懷超脫，必是隨緣自適，頓悟人生。通過兩個(gè)事例的比較，在求同存異時(shí)深刻地論述了“景由心生”之道理。文思飄逸，才情飛揚(yáng)。

（二） 排比地運(yùn)用素材

三個(gè)或三個(gè)以上的素材連用，追求句式的基本相似，保持字?jǐn)?shù)基本一致，構(gòu)成形式上的整齊美，增強(qiáng)了語勢(shì)節(jié)奏。這樣的整合，不僅素材得以拓展，語言能被點(diǎn)亮，內(nèi)涵彰顯厚重。

生活在繁華盛世，又渴盼著平靜淡泊、悠閑自在，于是就有了回歸田園的陶淵明于南山之下悠然賞菊，于是就有了獨(dú)居湖畔的梭羅于瓦爾登湖的感世之作，于是就有了久居鄉(xiāng)村的門羅于日常生活中收獲的諾獎(jiǎng)作品。人，就是這樣矛盾地生活著，一如那位對(duì)現(xiàn)代生活“頷首而又沉思搖頭”的長者。

（2014年遼寧高考作文《此處雖繁華 悠閑不是夢(mèng)》）

此文所用素材有陶淵明的《歸園田居》、梭羅的《瓦爾登湖》、艾麗絲·門羅的《逃離》，選取古今中外代表性作家作品，體現(xiàn)現(xiàn)代繁華與自然悠閑的辯證關(guān)系。排比句式，氣勢(shì)連貫，增強(qiáng)表達(dá)力度。

（三） 作抒情性文章的構(gòu)思

漢有昭君，不賂畫工，寂寂深宮她沉婉如水。修心如蓮，終得一日，天理昭昭。她的傾城姿容醉了天子，醉了使臣，以公主之位和親匈奴。識(shí)大體的智慧，濟(jì)蒼生的胸懷，沉著大氣的風(fēng)范，令她成為一首絕唱。直至百千年后，人們?nèi)钥蓮亩鸥Φ囊髡b中瞥見那一抹驚鴻的倩影，驚艷了歲月。

（2015年湖南高考作文《修心如蓮》，所用素材杜甫《詠懷古跡》）

當(dāng)西去的輦車隨著塞北的風(fēng)，在夕陽下漸行漸遠(yuǎn)，漢宮的青瓦粉墻終于消失在了地平線，再也看不見……塞北的風(fēng)雪，一年又一年，輦車再也沒有回來過，只留下了那一片青冢，化作永恒。

（高考作文《遙望那一片青?！?，所用素材杜甫《詠懷古跡》）

昭君身上所承載的民族和平的重?fù)?dān)，其所承受的無奈孤苦，成為文人經(jīng)典題材，也被當(dāng)今不同的作者以不同的角度切入化用。

（四） 作議論性文章的論據(jù)

生命的意義從來不拘形式，人生的精彩始終來自堅(jiān)持。

“人貴有恒”，古往今來，有多少通過自身不懈努力“到達(dá)光輝頂點(diǎn)”的故事：蘇武持節(jié)，牧羊北海19年歸漢而不辱使命；甘地投身民族解放運(yùn)動(dòng)，終其一生無怨無悔；陳景潤鉆研數(shù)學(xué)，嘔心瀝血破解哥德巴赫猜想。當(dāng)然，對(duì)于我們生活在大千世界的普通人而言，也許注定要度過平凡的一生，但是，只要保持熱情與專注，我們同樣可以讓平凡的生命顯現(xiàn)光彩。

（2015年云南高考優(yōu)秀作文《各領(lǐng)風(fēng)騷 人生精彩》，所用素材《蘇武牧羊》《甘地被刺》等）

（五） 素材一例多用

在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一課時(shí)，師生圍繞著“楊智為什么丟生辰綱”，經(jīng)過激烈的討論，總結(jié)了諸多見解：方法粗暴說、溝通不暢說、部下無能說、權(quán)利錯(cuò)位說、對(duì)手強(qiáng)大說、天意弄人說、內(nèi)部矛盾說、自掘墳?zāi)拐f、社會(huì)決定說等。這些見解可以用來引證分析生活現(xiàn)狀、剖析事件原因的議論文。

要做到“一材多用”是有訣竅的，面對(duì)同一則材料，要善于將“單個(gè)”立意裂變?yōu)椤岸鄠€(gè)”立意，通過發(fā)散思維對(duì)素材進(jìn)行不同視角的聯(lián)想，“橫看成嶺側(cè)成峰”，尋找挖掘素材與作文題目之間的契合點(diǎn)，或轉(zhuǎn)移，或整合，或化用，“移植嫁接”盡量做到了無痕跡。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)我們要重視課程資源的開發(fā)與利用，要善于將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來。因此教師要活用課文素材加強(qiáng)寫作指導(dǎo)。這也是實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)型。

素材的積累在平時(shí)，我們要善于透過課文的表層現(xiàn)象，諸如句式特點(diǎn)、表達(dá)方式、修辭運(yùn)用、語句的連貫、語境的協(xié)調(diào)等，挖掘深層蘊(yùn)含的哲理，此外，作者的經(jīng)歷、特定的歷史、政治、文化背景等等都是值得我們挖掘的“富礦”，這是既方便又實(shí)惠的積累素材的途徑，但考量的是我們?nèi)绾伪孀R(shí)、提煉、活用，以實(shí)現(xiàn)由“仿”到“創(chuàng)”，實(shí)現(xiàn)作文升格?？梢哉f，巧用課文素材，作文別有洞天。

作者簡介：

王少瑩，福建省福州市，福建教育學(xué)院。