摘 要：近年來(lái)教育開(kāi)始越來(lái)越注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，隨著教育手段和方式的不斷更新改變，思維導(dǎo)圖應(yīng)運(yùn)而生，它將思維可視化，這為展現(xiàn)學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造能力和邏輯思維能力提供了可能，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了技術(shù)支持。本文就核心素養(yǎng)下如何提高學(xué)生思維能力為話(huà)題，淺談利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值意義，并以中學(xué)生利用思維導(dǎo)圖在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)個(gè)案為例，分析該種方法對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響以及利用思維導(dǎo)圖在課前自主預(yù)習(xí)中的實(shí)施方式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維導(dǎo)圖；物理教學(xué)；自主預(yù)習(xí)

教育要培養(yǎng)什么樣的人一直都是人們關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題，核心素養(yǎng)為解決這一問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、品格等方面的表現(xiàn)，在關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)積累的同時(shí)，重視信息收集、綜合分析與應(yīng)用、問(wèn)題解決、過(guò)程性體驗(yàn)與態(tài)度形成等綜合能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而如何有效地實(shí)施核心素養(yǎng)下的教學(xué)一直都是人們關(guān)注的難點(diǎn)問(wèn)題。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖的豐富內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)特征引起了教育學(xué)者的廣泛關(guān)注，并在教育學(xué)界引起了廣泛應(yīng)用，思維導(dǎo)圖強(qiáng)大的可視功能和思維功能使其在教育教學(xué)中發(fā)揮重大作用。思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)和思維能力，思維導(dǎo)圖為有效實(shí)施核心素養(yǎng)下的教學(xué)提供了可能。

為提高學(xué)生核心素養(yǎng)，結(jié)合基于思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的研究成果，探索思維導(dǎo)圖下的物理教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的影響，通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，本文設(shè)計(jì)了利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，具體實(shí)施設(shè)計(jì)過(guò)程如下。

一、 研究設(shè)計(jì)

研究事實(shí)基于八年級(jí)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自主預(yù)習(xí)初中物理內(nèi)容，并對(duì)該研究群體進(jìn)行后續(xù)成績(jī)跟蹤，從而觀(guān)察思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的影響。學(xué)校是c市重點(diǎn)中學(xué)，選取15名學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并與未使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的15名學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣使用并有效的思維導(dǎo)圖方式，以及學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候都會(huì)遇到什么問(wèn)題。

基于思維導(dǎo)圖的物理自主預(yù)習(xí)，本次研究選取平時(shí)成績(jī)相近的30名學(xué)生，其中15名學(xué)生在假期利用思維導(dǎo)圖對(duì)初中物理進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，另外15名學(xué)生并未利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。選取的因變量是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，觀(guān)察成績(jī)相近的學(xué)生在采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主預(yù)習(xí)前后成績(jī)變化情況。為了保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行，需對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變量進(jìn)行控制，本實(shí)驗(yàn)控制了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組所采用的教材，課時(shí)進(jìn)度完全相同。

二、 研究實(shí)施過(guò)程

本次自主預(yù)習(xí)是在學(xué)生放假后對(duì)即將要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，利用QQ群對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)，對(duì)未按時(shí)上傳的學(xué)生進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，對(duì)思維清晰、預(yù)習(xí)內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。除此之外，學(xué)生預(yù)習(xí)完一章后教師需要提供幾道本章的經(jīng)典習(xí)題進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)預(yù)習(xí)效果。

在此次預(yù)習(xí)前將幾種有效的思維導(dǎo)圖畫(huà)法以及思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，對(duì)于初學(xué)者可選用以下的思維導(dǎo)圖方式，如微觀(guān)圖，宏觀(guān)圖，整合圖，進(jìn)展圖。由于微觀(guān)圖內(nèi)容少，分支少，所以比較建議學(xué)生選用微觀(guān)圖。對(duì)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，按結(jié)構(gòu)可分為：發(fā)散結(jié)構(gòu)，分支結(jié)構(gòu)，循環(huán)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等。而在學(xué)生實(shí)際編寫(xiě)思維導(dǎo)圖時(shí)常采用發(fā)散結(jié)構(gòu)，這樣可能更符合物理思維方式。因?yàn)轭A(yù)習(xí)某一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要圍繞該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展發(fā)散，采用發(fā)散結(jié)構(gòu)可以使整個(gè)思維方式更加清晰。

圖1 思維導(dǎo)圖的各種結(jié)構(gòu)

三、 研究結(jié)果分析

在學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)后進(jìn)行成績(jī)分析（如圖2），其中1是沒(méi)有利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生成績(jī)，2是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生成績(jī)。

圖2 學(xué)生成績(jī)分析

通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生成績(jī)要比沒(méi)有利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生成績(jī)好些。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維方式，讓學(xué)生思維更具有條理性，思維導(dǎo)圖幫助了學(xué)生將自己的思維可視化。要想完成一幅較好的思維導(dǎo)圖就要求學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有比較深刻的理解和認(rèn)識(shí)，能夠了解這些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生架構(gòu)知識(shí)、串聯(lián)知識(shí)的能力。而且利用互聯(lián)網(wǎng)將其他的學(xué)生假期預(yù)習(xí)情況呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生們會(huì)起到彼此學(xué)習(xí)、彼此監(jiān)督、彼此進(jìn)步的作用。由此可見(jiàn)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)是一種比較好的預(yù)習(xí)方式，值得提倡和推廣。

四、 討論與展望

著名的學(xué)者杜威提出了“從做中學(xué)”的基本原則，他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該從自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得相應(yīng)的樂(lè)趣并且進(jìn)行學(xué)習(xí)。杜威強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要喚起學(xué)生的思維，而如何能有效地喚起學(xué)生的思維？這一直是筆者思考的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)性的了解，發(fā)現(xiàn)它是一種良好的思維可視化的工具，這就為看不見(jiàn)的學(xué)生思維提供了輸出的一條渠道，并且?guī)椭鷮W(xué)生將模糊的、陌生的、零散的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦?、確定的知識(shí)脈絡(luò)，這正符合杜威的教育理論。

物理學(xué)科一直以來(lái)被大多數(shù)人認(rèn)為是一門(mén)較難學(xué)習(xí)和掌握的學(xué)科，如果單單只憑借上課老師講解傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。古語(yǔ)有云：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?！睂?duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)很重要，但人們往往忽略了課前預(yù)習(xí)的重要性。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課前預(yù)習(xí)可以起到事半功倍的作用。養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以大大提高聽(tīng)課效率，并且讓學(xué)生知道應(yīng)該向課堂要什么，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該著重聽(tīng)，哪些知識(shí)點(diǎn)在預(yù)習(xí)中有遺漏。在假期預(yù)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中不斷建構(gòu)出更具體、更詳細(xì)的知識(shí)脈絡(luò)，讓自己的知識(shí)體系不斷完整、精妙。

通過(guò)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，若想讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，查閱書(shū)籍、教參，就必須要有檢查。如何將學(xué)生的努力預(yù)習(xí)呈現(xiàn)出來(lái)，就要靠一種可視化的思維工具。思維導(dǎo)圖不僅讓每個(gè)學(xué)生思維方式和努力程度建立聯(lián)系，而且也幫助了教師有效地檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，這對(duì)預(yù)習(xí)提供了一種新的有效的學(xué)習(xí)方式。不過(guò)要想讓學(xué)生獲取一套完整的知識(shí)架構(gòu)體系，又不能僅僅通過(guò)繪制課前預(yù)習(xí)這一張思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為培養(yǎng)一種思維習(xí)慣要比學(xué)習(xí)某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)更為重要，在學(xué)生平時(shí)上課時(shí)教師也可以采用思維導(dǎo)圖講課，課后也可采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是教師們的追求，將枯燥的知識(shí)可視化并和學(xué)習(xí)樂(lè)趣建立起聯(lián)系。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生本身的創(chuàng)造性，他們可以將浮力一章畫(huà)得如此生動(dòng)有趣，他們所采用并不是大段文字?jǐn)⑹?，而是?lèi)似漫畫(huà)的圖片將枯燥的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，生動(dòng)形象，妙趣橫生。筆者建議無(wú)論是教師還是學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)盡量采用圖畫(huà)代替文字，可能會(huì)起到更好的效果。

通過(guò)思維導(dǎo)圖可以有效地幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，并對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行合理培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)思維導(dǎo)圖，大大提高了對(duì)未知材料的整合能力。每個(gè)學(xué)生都有不同的思維，所畫(huà)出的思維導(dǎo)圖有很大的不同，但都閃爍著學(xué)生智慧的光芒。通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)并繪制思維導(dǎo)圖，他們的創(chuàng)造力、想象力得到了展示，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉亞州，吉林省長(zhǎng)春市，長(zhǎng)春五十中赫行實(shí)驗(yàn)學(xué)校。