糜蘇英

摘 要：在“立德樹人”提出后，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，成為教師首要解決的育人難題之一，這就需要教師立足育人實況，賦予教學動態(tài)性、發(fā)展性、生本性，根據(jù)學生表現(xiàn)探尋核心素養(yǎng)培育立足點，以此為由整合教育素材，打造更優(yōu)育人方案，以先進教學方法為依托予以輸出，使知識及技能成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要原料。通過探析高中生運算能力培育路徑，以期落實“立德樹人”目標，拔高學生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生;數(shù)學核心素養(yǎng);運算能力;培養(yǎng)

相較于傳統(tǒng)教育理念，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向的教育形式更為關(guān)注育人過程，不以教育結(jié)果、學生考試分數(shù)作為衡量教師育人成效的重要指標，更加注重學生終身受用技能的培育，其中運算能力作為學生終身受用技能之一，需在數(shù)學教學中予以培育?；诖耍瑸樘岣吒咧猩鷶?shù)學核心素養(yǎng)，探析其運算能力培育路徑顯得尤為重要。

一、高中生數(shù)學核心素養(yǎng)中運算能力培育要點

1.教材

根據(jù)教材探尋培養(yǎng)學生運算能力的立足點，整合教材內(nèi)外育人資源，使學生可以在教學中掌握運算方法，樹立運算意識，提升運算能力。例如，教師在進行“直線與方程”教學時可率先根據(jù)教材內(nèi)容提出生活化探究例題，引導學生回憶“直線與平面垂直”相關(guān)知識，加深學生對“直線斜率”的概念印象，可以在計算進程中靈活運用定義法、公式法、方向向量法計算直線斜率，引出直線方程的幾種形式，如一般式（Ax+By+C=0，A、B不同時等于0）、兩點式、點斜式（y-y1=k（x-x1））、特例算式（y=kx+b斜截式;=1截距式），繼而通過例題分析使學生對運算知識掌握得更加牢固，同時教師根據(jù)學生運算實況予以指導，達到提高學生運算能力目的。

2.學生

基于高中數(shù)學知識具有一定學習難度，不僅要求學生具備運算能力，還需學生具備分析理解能力、邏輯思維能力、建模等能力，對數(shù)學基礎(chǔ)薄弱、學習興趣較低的學生來講存在難度。這就需要教師根據(jù)學生學習狀態(tài)、能力、興趣等因素展開育人活動，賦予教學靈動性、針對性。例如，教師在對“直線與方程”運算的幾種形式進行講解時可給學生5分鐘左右的獨立思考時間，鼓勵學生提問，如限制條件對直線方程有哪些影響等，通過師生探討使學生明晰在應(yīng)用截距式進行運算時兩截距不可同時為0，在存在斜率時可應(yīng)用點斜式，繼而在教師關(guān)注學生運算知識學習實況基礎(chǔ)上培養(yǎng)其運算能力，使高中數(shù)學教學質(zhì)量得以提高[1]。

二、高中生數(shù)學核心素養(yǎng)中運算能力培育阻力

1.教學思想陳舊

部分數(shù)學教師培養(yǎng)學生運算能力教育思路較窄，單一從計算角度出發(fā)予以培育，忽視學生獨立思考能力、自學能力、分析理解等能力對其運算能力產(chǎn)生的影響，降低學生數(shù)學核心素養(yǎng)培育質(zhì)量。

2.教學方法需要創(chuàng)新

為確保數(shù)學教育資源得以充分利用，高中數(shù)學教師應(yīng)創(chuàng)新育人方法，提升自身教改能力，拓寬學生運算能力培育路徑，使學生可不斷強化自身數(shù)學核心素養(yǎng)，落實“立德樹人”目標[2]。

三、高中生數(shù)學核心素養(yǎng)中運算能力培育方略

1.革新教育思想

教師需在貫徹“立德樹人”思想基礎(chǔ)上，積極應(yīng)用更優(yōu)育人理念，旨在培養(yǎng)學生運算能力。例如教師在進行“圓錐曲線”教學時可應(yīng)用“STEAM”教育思想，將數(shù)學與藝術(shù)、工程、技術(shù)、科學等學科融合在一起，多渠道輸出“圓錐曲線”知識，使學生在充分掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識前提下提高自身運算能力。教師可應(yīng)用信息技術(shù)率先為學生展示一組圖片，圖片中有精美的橢圓形瓷器、餐桌、鐘表，詮釋數(shù)學運算藝術(shù)之美，調(diào)動學生求學積極性。教師可將圓錐曲線與光學性質(zhì)（科學）融合在一起，創(chuàng)設(shè)如下例題：已知橢圓方程=1，假定一束光從焦點A（3，0）射出，經(jīng)兩次反射回到A點，設(shè)兩次反射點分別為B、C，（如下圖所示）△ABC周長是多少？其中學生解題的過程，就是通過設(shè)計多元例題培養(yǎng)其綜合運算能力的過程。

2.創(chuàng)新數(shù)學教學方法

教師需具備教研能力，通過教研推出更優(yōu)教學方法，使學生運算能力得以提升。例如教師在進行“圓錐曲線”教學時可應(yīng)用分層教學法，根據(jù)學生運算能力差異性，分設(shè)若干教學層級，設(shè)計不同的教學目標。在教學形式上進行區(qū)分，打造個性化、生本性講堂，在教學心理上應(yīng)一視同仁，給予學生有效教學指導，根據(jù)學生數(shù)學素養(yǎng)找準其運算能力培育切入點，避免在統(tǒng)一化教學進程中部分學生脫離學習隊伍并影響其數(shù)學運算能力培育成效，繼而通過教學方法創(chuàng)新提高數(shù)學教學質(zhì)量[3]。

綜上所述，為有效培養(yǎng)高中生運算能力，數(shù)學教師應(yīng)革新教育觀念，應(yīng)用新思想展開育人活動，在教學方法創(chuàng)新實踐基礎(chǔ)上創(chuàng)建高效講堂，學生可以在學習數(shù)學基礎(chǔ)知識、自主運算、獨立分析前提下提升自身運算能力，使高中數(shù)學育人水準得以提升。

參考文獻：

[1]李雅男.高中生數(shù)學運算能力的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2019（9）：24-25.

[2]周元清.核心素養(yǎng)下高中生解析幾何運算能力提升策略[J].新課程（下旬），2019（7）：198-199.

[3]毛輝.探究高中數(shù)學教學核心素養(yǎng)之數(shù)學運算能力的培養(yǎng)[J].赤子，2019（17）：198.

編輯 張佳琪