王國欣

摘 要：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的主體能動性也是不容忽視的，只有教師在教學(xué)引導(dǎo)中充分發(fā)揮自身主體能動性，才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);初中歷史;教師主體能動性

一、注重教學(xué)準(zhǔn)備

1.以教材為核心，把握教學(xué)結(jié)構(gòu)

在初中歷史發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教材是教學(xué)活動的根本與核心，教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)都是建立在教材中的知識結(jié)構(gòu)上的，因此教師在教學(xué)中的首要任務(wù)就是鉆研教材，以把握好整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。歷史學(xué)科相較于其他科目的獨(dú)特之處就在于歷史學(xué)科內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，教師在利用教材授課時應(yīng)從整體出發(fā)，能夠把握表層與深層兩方面的知識結(jié)構(gòu)，能夠挖掘出知識點(diǎn)中潛藏的內(nèi)容。整體把握知識體系，要求教師對教材中提及的歷史事件、概念、影響、聯(lián)系等都有充分了解。雖然以教材為核心，但教師對教材的鉆研需要以教材為中心向外發(fā)散，要廣泛涉獵、深入研究，在把握教材知識體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入挖掘，精準(zhǔn)把握重點(diǎn)難點(diǎn)[1]。

教師應(yīng)摒棄照本宣科的教學(xué)模式，要以更加靈活的方式進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與探究。例如，教師講到春秋時期歷史時，需要從東周末年社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、王權(quán)衰落等內(nèi)容切入，使學(xué)生能夠從中理解春秋時期群雄并起的主要原因。在課堂講解中，教師可以不拘泥于教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用視頻資料講解歷史，同時需要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題，使學(xué)生能夠形成辯證的唯物史觀。

2.優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，明確教學(xué)目的，把握教學(xué)主要內(nèi)容，同時以教材知識結(jié)構(gòu)為主要依據(jù)，進(jìn)行新穎、具有一定趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)。為進(jìn)一步對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，教師可以對教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，對內(nèi)容進(jìn)行加工，使整體設(shè)計(jì)更適用于實(shí)際課堂教學(xué)。另外，教師還應(yīng)注重教學(xué)方法的多元化，加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂中的運(yùn)用。

二、構(gòu)建發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

1.利用問題引導(dǎo)學(xué)生

教學(xué)中教師的主體能動性主要體現(xiàn)于教師在課堂中所扮演的引導(dǎo)角色，而引導(dǎo)學(xué)生的最佳方法就是進(jìn)行設(shè)問。在初中歷史課堂中，教師可以通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課堂中的關(guān)鍵點(diǎn)[2]。如在“動蕩的春秋時代”一課王權(quán)衰微相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供社會、經(jīng)濟(jì)等不同方面的歷史資料，讓學(xué)生分析回答春秋時期王室衰弱的主要表現(xiàn)以及這一時期群雄紛爭局面形成的主要因素。在這一問題情境中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下聚焦問題的關(guān)鍵所在，從而能夠更有效率地進(jìn)行探究。教師在教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行關(guān)鍵信息的引導(dǎo)，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成自主分析學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步做到“授之以漁”。

2.培養(yǎng)學(xué)生的歷史直覺

學(xué)習(xí)歷史，不僅需要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鏊季S，還需要具有一定的歷史直覺。所謂的歷史直覺，就是建立于所掌握知識基礎(chǔ)上的一種躍進(jìn)性直覺思維，這在學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主探究過程中是不可或缺的。直覺是與生俱來的，而要使學(xué)生形成完整的歷史直覺思維，則離不開教師的引導(dǎo)與幫助。在課堂教學(xué)中，教師要善用直覺進(jìn)行猜想，同時也需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測，然后再展開分析，驗(yàn)證之前的猜想與推測，并得出最終結(jié)論?！皠邮幍拇呵飼r代”一課中，教師可以先請學(xué)生對春秋時期形成的原因進(jìn)行猜想和推測，然后逐步給出相關(guān)史料并引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵展開分析，最后再幫助學(xué)生得出結(jié)論。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的歷史直覺能夠得到有效訓(xùn)練，而之后的分析驗(yàn)證環(huán)節(jié)則能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)知識，同時也能夠提升學(xué)生的分析探究能力。

3.重視信息提取能力的培養(yǎng)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要求學(xué)生具有一定的信息提取能力，能夠從材料中提取關(guān)鍵信息，然后才能展開進(jìn)一步分析[3]。學(xué)習(xí)“戰(zhàn)國時期的社會變化”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)時各諸侯國的相關(guān)信息進(jìn)行分類整合，鼓勵學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行重組表達(dá)，加深學(xué)生記憶的同時幫助學(xué)生形成歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升其信息提取能力。

三、做好教學(xué)評價

教學(xué)評價對教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整、提升教學(xué)效果以及學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法都有著十分重要的意義，在初中歷史課堂中，教學(xué)評價同樣是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。教師是教學(xué)評價的主要組織者，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，其主體能動性也能夠得到充分體現(xiàn)。首先，教師需要組織學(xué)生對課堂進(jìn)行評價，從而能夠根據(jù)學(xué)生的反饋對教學(xué)方法、內(nèi)容、節(jié)奏等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，改善課堂教學(xué)效果。同時，教師還需要組織對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，不僅需要教師評價學(xué)生，還需要學(xué)生進(jìn)行自評和互評，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中查漏補(bǔ)缺，從而能更好地學(xué)習(xí)，同時也可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師在對學(xué)生評價時應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法，以及在課堂中的表現(xiàn)如材料分析能力、信息提取能力、思維能力、表達(dá)能力、協(xié)作探究能力等，這樣的學(xué)習(xí)評價不僅能夠幫助學(xué)生注意到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，還可以給教師提供教學(xué)調(diào)整的依據(jù)，使課堂教學(xué)更利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐福民.談新課改背景下初中歷史教師的角色定位[J].中華少年（科學(xué)家），2017（9）：290-291.

[2]昌金鴿.試談發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中初中歷史教師主體能動性的發(fā)揮[J].文教資料，2019（17）：203-204.

[3]于立軍.探究初中歷史教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2017（2）：64-65.

編輯 張佳琪