鄭秋麗

摘 要：隨著新課改程度的加深，初中英語也進行相應(yīng)的改革，如今更提倡探究、自主、合作的學習模式，充分體現(xiàn)了學生的主體地位?，F(xiàn)今的初中英語教學以滿足學生學習需求為主，鼓勵學生自主學習，積極學習。但是，在初中英語課堂教學中靈巧地開展合作學習無疑能夠在現(xiàn)今教學效果的基礎(chǔ)上進一步提高學生的學習效率與學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語課堂教學;小組合作

新課改的推進改變了大量一線教師的教學觀念，讓教師充分認識到在課堂靈活巧妙應(yīng)用新型教學方案對課堂教學效果的影響，以往傳統(tǒng)教學中，初中英語教師往往通過“填鴨式”的教學法將教學內(nèi)容灌入學生的腦子中去，學生被動地接受著相關(guān)知識。但因為進行這種教學，學生是被動地進行學習，本身對學習的興趣不高，因此難以有效提高學生的學習主動性與積極性，導致教學質(zhì)量不佳，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。小組合作是一種新型、合作類型的教學方法，合理安排小組，不僅可以充分體現(xiàn)小組合作學習的重要價值，還可以增進學生間的感情，提高學生的整體學習效果。

一、科學構(gòu)建小組

初中英語教師在教學過程中，讓學生組建小學進行學習時，必須保證小組成員的合理性。比如每個小組只有3個人，那么為了保證課堂教學的質(zhì)量，3個學生的學習基礎(chǔ)、學習效果、知識掌握能力應(yīng)都是不一樣的。在組建小組之前，教師應(yīng)根據(jù)學生的英語知識接受能力、英語基礎(chǔ)、現(xiàn)在的學習情況將學生分為三個等級，1級學生是最優(yōu)秀級別，學生的英語知識接受能力強，英語基礎(chǔ)好，現(xiàn)在的學習情況佳。2級學生是中等級別，學生的英語知識接受能力較好，英語基礎(chǔ)尚可，現(xiàn)在的學習情況一般。3級學生是普通級別，學生的英語知識接受能力較弱，英語基礎(chǔ)較差，現(xiàn)在的學習情況不佳。按照不同等級組建小組，鼓勵小組與小組進行競爭，可促使學生互相幫助、互相合作，可從整體提升初中生的英語學習質(zhì)量[1]。

二、創(chuàng)建情境，營造“問題”氛圍

學生自身對于所學知識是非常疑惑的，因此會產(chǎn)生強烈的求知欲。在課堂教學過程中，教師應(yīng)該利用學生的性格特點、心理特征以及認知特點，有意識地在課堂上創(chuàng)設(shè)教學情境，營造“問題”氛圍，促使初中生進行探究學習。讓學生根據(jù)所疑惑的“問題”有目的地去學習，讓學生因為“問題”產(chǎn)生興趣，由興趣促進學生主動去學習。在學習過程中因為“問題”不斷思考，在學習中尋找如何解決“問題”的方法，從而提高初中生的學習積極性與學習主動性。比如在學習Can you come to my party？這一課時，教師可以結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓小組成員扮演其中的角色，在課堂教學中按照課文內(nèi)容進行交流，讓學生進入課文內(nèi)容中的背景中去，讓學生主動進行英文對話，充分鍛煉初中生的口語能力，又能讓初中生迅速掌握課文內(nèi)容。而后，教師講述課文中的重點內(nèi)容、重點字詞、重點句式，學生能夠更快地接受相關(guān)內(nèi)容，更快地明確教學意圖。再者，在講述完畢后，可讓學生代入自身角色，深入理解課文知識，明白課文內(nèi)容中潛藏的思想感情，可進一步保障學生的學習效果[2]。

三、開啟小組合作互動，加強學生課堂交流討論

在組建小組后，教師必須在課堂上、課余時間創(chuàng)造小組互動交流的機會，才能幫助小組成員互相磨合，才能增強小組成員對組內(nèi)其他成員的了解，才能讓小組成員掌握其他成員的學習情況，才能在課堂、課下討論交流過程中提高組內(nèi)成員的互相協(xié)作頻率，才能從根本上提高學生的英語學習效果。教師需結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)置并布置相應(yīng)的教學任務(wù)，讓小組成員根據(jù)教學任務(wù)進行分工，才能充分凸顯小組成員能力的同時，鍛煉初中生的各方面能力。教師可以在課堂教學中留下5～10分鐘的討論時間，讓學生積極發(fā)言，互相交流自己的看法與觀點，可不斷開拓學生的學習角度，讓初中生全面理解、掌握所學內(nèi)容，不斷加強學生的理解能力，進一步提高課堂教學的有效性。比如教師在教授Starter Unit 1之前，可提前在上一節(jié)課的最后2分鐘布置有關(guān)Starter Unit 1的學習任務(wù)，讓各個小組在課下進行學習討論。在學習Starter Unit 1這一課時，在課前10分鐘，讓各個小組發(fā)言，提出自己的觀點。教師在總結(jié)所有小組掌握的課文知識后，進行有側(cè)重點的課堂教學。如此，不僅增強了初中生的英語學習主動性與積極性，而且增加了初中生的學習興趣，促使初中生自主探究、互幫互助、有目的地進行學習，可保證教學效果與教學質(zhì)量[3]。

在初中英語課堂教學中靈活地開展小組合作學習，可不斷增加學生之間的感情與競爭意識，可不斷提高學生的學習主動性與學習積極性。

參考文獻：

[1]韓麥玲.小組合作學習模式在初中英語課堂教學中的實踐應(yīng)用[J].人文之友，2019（16）：233.

[2]陸慕琴.小組合作探究式教學模式在初中英語課堂中的應(yīng)用[J].英語教師，2019，19（15）：141-144.

[3]高葒.小組合作的初中英語高效課堂教學模式的研究[J].兒童大世界（下半月），2019（6）：106.

編輯 杜元元