李玲

摘 要：初中歷史課堂是學(xué)生形成正確歷史觀，培養(yǎng)健全人格和獨(dú)立思維的重要手段，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的時候，教師需要從傳統(tǒng)的思維之中拓展開來，利用多種方法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從初中歷史課堂引入圖片輔助教學(xué)的重要性入手，對相關(guān)的方法和最終實(shí)施的有效性進(jìn)行了分析和總結(jié)，得出當(dāng)前初中歷史課堂圖片輔助教學(xué)是可行的教學(xué)手段這一結(jié)論，以期對實(shí)際的工作形成幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史;圖片輔助;歷史教學(xué)

初中階段的歷史學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是極為重要的，首先這個階段的歷史學(xué)科內(nèi)容在一定程度上關(guān)聯(lián)著學(xué)生之后階段的學(xué)習(xí)，因此在初中打下堅(jiān)實(shí)的歷史基礎(chǔ)，能夠?yàn)橹蟮膶W(xué)習(xí)鋪平道路;其次，這個階段的學(xué)生正處在世界觀形成的階段，通過有效的歷史教育，能夠讓學(xué)生形成完整的價(jià)值體系，從而樹立遠(yuǎn)大的理想。由此可見，初中歷史學(xué)習(xí)對當(dāng)前的學(xué)生而言，有著極為重要的意義。

一、利用圖片輔助學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的重要性

1.利用圖片解決教學(xué)中的難點(diǎn)問題

在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)之中，存在較多的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在進(jìn)行這些內(nèi)容的解決過程中，如果單純地依靠教師進(jìn)行講解，所取得的效果較為有限，且教師在講解時，通常以文字為主，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候感覺到枯燥乏味。歷史作為一門科學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容主要來源于真實(shí)的歷史事件，因此以教科書內(nèi)容為基礎(chǔ)，可以進(jìn)行多種教學(xué)資源的拓展，以相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行相互佐證的方式，能夠更好地讓學(xué)生認(rèn)識歷史知識，并吸引學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的興趣。圖片作為一種直觀的認(rèn)知方式，可以比較好地幫助歷史知識積累較淺、社會經(jīng)驗(yàn)不足的初中生認(rèn)識深刻的歷史事件。就初中歷史來說，當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個方面，對初中歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)復(fù)合程度高，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，必須充分地為學(xué)生進(jìn)行知識框架的梳理，將課程標(biāo)準(zhǔn)和教材相結(jié)合，并以正確的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，才能有效地幫助學(xué)生突破歷史學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在歷史教學(xué)中，圖片對內(nèi)容有良好的濃縮作用，其所具有的知識線索和知識類型更為多元，同時通過對圖片中和由此延伸出來的知識進(jìn)行討論、探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決歷史問題的正確方法。最后，以圖片進(jìn)行直觀刺激的方式，可以讓學(xué)生在情感層面上形成與書本價(jià)值觀的共鳴，從而形成積極正確對待歷史的態(tài)度。

2.歷史圖片可以加強(qiáng)學(xué)生對歷史的理解程度

縱觀當(dāng)前的初中歷史內(nèi)容，其中已經(jīng)出現(xiàn)了較多的難點(diǎn)內(nèi)容，如羅斯福新政、法西斯主義等，這些內(nèi)容的存在，讓學(xué)生難以對歷史事件形成深刻的理解，加之當(dāng)前教師的教學(xué)過程中，純文字、純語言講解內(nèi)容較多，所以學(xué)生的深入理解則更加困難。所以選擇更為生動的方式，可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更好地進(jìn)行抽象概念理解的目的。以統(tǒng)編本九年級歷史下冊第四單元《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)》與第五單元《二戰(zhàn)后的世界變化》為例，這兩個單元的內(nèi)容有著比較緊密的聯(lián)系，同時從這兩個單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生能夠認(rèn)識到當(dāng)前世界格局的成因，因此具有較強(qiáng)的重要性。但相關(guān)內(nèi)容有一定的復(fù)雜性，學(xué)生在進(jìn)行理解的過程中，難以對其背后的深刻歷史意義進(jìn)行理解，尤其是傳統(tǒng)歷史課程中，教師是通過填鴨式的講解來進(jìn)行，因此學(xué)生理解的難度更大。針對這種現(xiàn)象，教師可以采用相關(guān)的圖片、漫畫等，如：國家球（Countrybal）題材的漫畫內(nèi)容，這一類漫畫內(nèi)容將各個國家擬人化，并以相應(yīng)的歷史故事作為線索進(jìn)行創(chuàng)作，因此能夠?yàn)榻處熖峁┹^為豐富的歷史教學(xué)材料。通過這些方式，學(xué)生可以對當(dāng)時東西方陣營對立錯綜復(fù)雜的局勢進(jìn)行了厘清，同時，漫畫的特點(diǎn)也能夠幫助教師將原本深的內(nèi)容以一種趣味性較強(qiáng)的方式來為學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)。

這種圖片應(yīng)用的方式，是結(jié)合了當(dāng)前初中生的性格特點(diǎn)來實(shí)施的。這個階段的學(xué)生由于其年齡較小，因此對于枯燥的內(nèi)容是具有強(qiáng)烈排斥情緒的，同時又對生動形象的內(nèi)容有較強(qiáng)的興趣，尤其是部分學(xué)生在日常生活中對于漫畫內(nèi)容興趣強(qiáng)烈，因此在明確了學(xué)生的這一特征，利用相應(yīng)的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加符合其思維特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠比較好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生對比較抽象的概念和歷史名詞術(shù)語形成理解。在初中歷史教材之中，本身已經(jīng)存在較多的歷史圖片，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要根據(jù)相關(guān)圖片進(jìn)行延伸，從而實(shí)現(xiàn)將圖片與其他教學(xué)資源良好結(jié)合的目的。

二、在初中歷史課堂上運(yùn)用圖片教學(xué)的方法

1.教會學(xué)生進(jìn)行相關(guān)圖片識別的方法

初中歷史課堂上，要有效地利用圖片進(jìn)行教學(xué)，首先需要做的是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地辨認(rèn)出圖片內(nèi)容，這就要求學(xué)生掌握相關(guān)圖片的識別方法。根據(jù)以往初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，在初中歷史教材之中，存在大量的歷史地圖，這些地圖簡單精練地將一個地區(qū)或國家在某個時期的局勢進(jìn)行了濃縮，因此通過這些圖片，學(xué)生可以清晰地掌握某個特定歷史時期的動態(tài)，并形成立體而深刻的記憶。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于圖片識別方法的缺乏，因此學(xué)生并不能完全地理解地圖的含義，在這個前提之下，教會學(xué)生進(jìn)行圖片的識別和認(rèn)知顯得尤為重要。

教師在進(jìn)行圖片識別的相關(guān)教學(xué)時，可以將課堂內(nèi)容進(jìn)行一定的劃分，首先為學(xué)生明確圖片中的主題和關(guān)鍵內(nèi)容，以統(tǒng)編人教版九年級歷史下冊第三單元《第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后初期的世界》為例，在這部分內(nèi)容中，由于十月革命的影響，因此亞非拉地區(qū)的民族主義和民主運(yùn)動浪潮高漲，為了讓學(xué)生充分地認(rèn)識到這個時期的世界格局，教師需要為學(xué)生點(diǎn)明地圖內(nèi)容，探討世界格局與第二次工業(yè)革命時期相比所發(fā)生的變化，通過這種方式可以有效地貫通第二單元《第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化》和第四單元《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)》的內(nèi)容。在進(jìn)行這個步驟的時候，教師要與學(xué)生保持較高頻率的互動，從學(xué)生的反饋之中分析學(xué)生是否掌握了正確的圖片識別方法，并進(jìn)行及時的指導(dǎo)。此外，部分缺乏相關(guān)標(biāo)識的圖片，教師要明確地為學(xué)生講解圖片中不同顏色、箭頭分別代表的含義。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生將圖片分析內(nèi)容與課文內(nèi)容進(jìn)行對比，從而讓學(xué)生能夠探究圖片中所反映出來的細(xì)節(jié)問題，以及讓兩種知識內(nèi)容相互印證，提升學(xué)生的識圖信心。最后，教師可以通過將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，分組進(jìn)行主題圖片識別，從而為學(xué)生創(chuàng)造出經(jīng)驗(yàn)交流的環(huán)境，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生之間交流目的的達(dá)成。

2.利用圖片進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前新課標(biāo)的教學(xué)要求中，對學(xué)生的自主思考、探索和創(chuàng)新等都有一定的要求，因此教師在進(jìn)行歷史課的教學(xué)設(shè)計(jì)時，需要考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的成長。通過圖片來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，是達(dá)到這一目標(biāo)的有效方法，因此在教學(xué)過程中，教師可以首先運(yùn)用圖片，將歷史課程教學(xué)的主旨進(jìn)行揭示，并通過以圖片進(jìn)行延伸的方式，引入如模型、實(shí)物、影片等內(nèi)容，來進(jìn)一步詮釋課程內(nèi)容，這樣的方式主要是讓學(xué)生感受歷史，形成有利于教學(xué)的氛圍。以統(tǒng)編版九年級下冊第五章“戰(zhàn)后資本主義的新變化”“社會主義的發(fā)展與挫折”的教學(xué)為例，教師對這兩節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)，主要是讓學(xué)生了解當(dāng)前世界格局的形成其內(nèi)在的歷史根源，所以在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師通過對冷戰(zhàn)時期各方勢力的地圖進(jìn)行展示，并要求學(xué)生對地圖進(jìn)行識別，從而初步了解了當(dāng)時兩大陣營之間的關(guān)系、趨勢等問題。其次，教師通過對多媒體的引入，讓學(xué)生對相關(guān)電影、紀(jì)錄片等進(jìn)行觀看，在此期間，教師主要進(jìn)行學(xué)生的引導(dǎo)工作，避免進(jìn)行直接的講解。在完成上述內(nèi)容之后，教師拋出核心問題，即從相關(guān)的資料之中，可以得出關(guān)于冷戰(zhàn)對世界格局的影響，并要求學(xué)生進(jìn)行思考和回答。這種教學(xué)方式的核心在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地利用自身思維，探究事物的本質(zhì)和內(nèi)在原因。為了更好地配合這種教學(xué)方法，在實(shí)際操作過程中，教師不能拘泥于單一的形式，而是需要結(jié)合本階段學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行新方法的應(yīng)用，如通過增加演講、辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既有展示自身知識積累的空間，又形成活躍課堂環(huán)境的作用，同時這種方法可以讓學(xué)生的自我思維和個性得到展現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的信心，為未來的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

三、利用圖片提高初中歷史教學(xué)的有效性

1.有效增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解

在以往的歷史教學(xué)之中，教師在課堂上的主要工作是對學(xué)生進(jìn)行講解，且教師所追求的主要目的是完成教學(xué)進(jìn)度，對實(shí)際的課標(biāo)要求兼顧不足，同時由于初中歷史所涉及的范圍較廣，學(xué)生無法完全理解相關(guān)課程的深層次含義。通過進(jìn)行以圖片為主要輔助手段的歷史教學(xué)之后，學(xué)生對課程內(nèi)容的理解程度顯著增強(qiáng)，以“第一次世界大戰(zhàn)”一課為例，教師通過結(jié)合地圖和漫畫，讓學(xué)生在聽講的過程中，比照相應(yīng)圖片，當(dāng)教師講到“工業(yè)革命促進(jìn)了歐洲國家實(shí)力的增強(qiáng)，以德國為首的國家不再滿足于當(dāng)時的局面，希望獲得更廣的殖民地，由此與老牌殖民國家形成了不可調(diào)和的矛盾?！痹诖耍瑢W(xué)生首先會對漫畫和地圖進(jìn)行再次的觀察，并通過點(diǎn)頭的方式，來向教師進(jìn)行反饋，相較于以往教學(xué)之中，學(xué)生單純聽講，而無任何正面反饋的現(xiàn)象，形成了較大的反差。實(shí)際上，圖片教學(xué)的方式相較于傳統(tǒng)教學(xué)具有更為生動、形象的特征，結(jié)合教師的講授，能夠調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等多個感官，吸引學(xué)生的注意力，從而起到增強(qiáng)學(xué)生課堂專注度的作用。

2.課堂活躍程度顯著增強(qiáng)

教學(xué)之中，學(xué)生的活躍程度是學(xué)生學(xué)習(xí)專注度的重要表現(xiàn)，以往的教學(xué)中，由于方法單一，且傳統(tǒng)教學(xué)思維、教師權(quán)威思想的束縛，因此課堂缺乏互動，教師也無從對課堂質(zhì)量進(jìn)行評估。而在以圖片為手段的歷史教學(xué)之中，教師需要結(jié)合如情境教學(xué)、分組教學(xué)以及辯論、觀影等多種方式來進(jìn)行，因此打破了教師在課堂上的絕對權(quán)威，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間有了充足的互動空間。以一次世界大戰(zhàn)的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，在講解結(jié)束之后，教師提出了一些問題，部分學(xué)生根據(jù)教科書內(nèi)容認(rèn)為，一戰(zhàn)爆發(fā)的本質(zhì)原因并不在此，所以一戰(zhàn)仍然會發(fā)生等。由于學(xué)生形成的反饋，教師通過分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，從而增強(qiáng)了學(xué)生對歷史課程的深度認(rèn)識。

圖片是當(dāng)前初中歷史教學(xué)中重要的資源，有效地對圖片進(jìn)行利用，能夠加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識，并讓學(xué)生形成正確的歷史觀。在對圖片進(jìn)行應(yīng)用的時候，教師首先要讓學(xué)生學(xué)會辨別圖片內(nèi)容，并從中篩選出與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相符的知識，同時教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思維，通過不同教學(xué)手段的綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂的進(jìn)一步立體化，讓學(xué)生更好地掌握當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，并不斷拓展自身核心能力。

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編輯 魯翠紅