錢仲虎

摘 要：在新時期的發(fā)展背景下，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有了新的提高。中學階段的科學課程作為該階段學生學習的重要環(huán)節(jié)，其對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探究意識、提高學生的科學素養(yǎng)與科學品質都大有裨益。以此為出發(fā)點，結合當前初中階段科學課程的實際情況，就素養(yǎng)立意背景下初中科學課堂導入的實踐問題進行探索，希望為今后學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成以及學生學習成績的提高做出積極的幫助。

關鍵詞：素養(yǎng)立意;科學課程;課堂導入

中學階段的學生正處于身心發(fā)育的重要時期，該階段的學生對外界世界有著強烈的好奇心與探索欲望。而科學課程作為一門為學生教授自然科學的課程，其在引導學生探索世界、啟發(fā)學生探索思維的路途中發(fā)揮著最重要的作用。在傳統(tǒng)教學背景下，由于不同因素的限制，科學課程的教學效果往往不盡如人意。在新時期素質教育的背景下，加強科學課程的完善與提高，這對于學生自身的發(fā)展以及教育事業(yè)的進步都頗具現(xiàn)實意義。作為新時期的教育工作者，如何結合實際教學工作的需求，基于學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂導入，激發(fā)學生學習興趣，促進教學，這也是使命與職責所在。

一、素養(yǎng)立意背景下初中科學教學概述

1.素養(yǎng)與核心素養(yǎng)

通常而言，我們所說的“素養(yǎng)”是指在教育情境的作用下，一個人所沉淀下的對其今后發(fā)展有價值的東西。相比于與生俱來的“素質”，“素養(yǎng)”的不同之處也便在此。從廣義的角度來說，“素質”是“素養(yǎng)”更為上位的一種概念。對于前者而言，其更關注于與生俱來的稟賦，而對于后者來說，其所強調的則是后天的可塑性。除此之外“素養(yǎng)”的養(yǎng)成也與后天的“習性”“修養(yǎng)”等內容息息相關。所以我們也可以將“素養(yǎng)”理解為先天因素與后天環(huán)境因素所共同作用的一個結果。

“核心素養(yǎng)”是其他素養(yǎng)的重要發(fā)展基礎，同時也是一個人能夠適應社會發(fā)展節(jié)奏的重要基石?！昂诵乃仞B(yǎng)”所具備的基礎性與關鍵性也是當前教育工作的重要努力方向。能力與品格作為一個人最為寶貴的兩種精神財富，就核心素養(yǎng)的角度進行分析，二者之間的交匯與融合意義重大。而在教育的層面來看待，“品格”主要處理的是人的關系，而“能力”所體現(xiàn)的主要是一些能夠伴隨學生終身發(fā)展的技能與方法。對于新時期“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)而言，核心便在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，這既是新時期教育工作的開展需求，也是社會發(fā)展對人才的切實需求。

2.科學學科核心素養(yǎng)

對于任何一門學科而言，其核心素養(yǎng)都不是憑空捏造的。學科知識作為學科素養(yǎng)形成的主要載體，任何的學科知識本身都有著屬于其自身的符號特征，這些符號特征也是反映與表征人類認知的結果。除此之外，學科本身所特有的邏輯思維形式和對人能力發(fā)展所起到的促進作用，也具有一定的智慧啟迪以及認知導向的功能。為了在科學學科知識的教學過程中更好地凸顯“核心素養(yǎng)”，便需要教育者在內容的組織以及教授知識的選擇上強調情境的構建、結構的把握以及責任與觀念的塑造?？茖W素養(yǎng)主要是指學生在參與社會生活中，能夠高效地應用所學習到的科學知識。所以在學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，也需要注重學生對科學學科知識的掌握、科學探究能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。

3.素養(yǎng)立意背景下初中科學課堂導入優(yōu)化的必要性

良好的開端是成功的一半，對于初中階段的科學教學而言，科學學科本身的抽象性使得很多學生在學習的過程中望而卻步。這樣的教學活動顯然不能滿足學生自身的發(fā)展以及科學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。為此，教師如何結合教學實踐，加強課堂導入環(huán)節(jié)的優(yōu)化與完善，這也成為當前素養(yǎng)立意背景下初中科學教學的重中之重。

二、素養(yǎng)立意背景下初中科學課堂導入的措施探索

1.實驗導入

如上文所示，初中階段的科學教學通常是十分抽象的，而實驗教學作為一種直觀有效的教學方式，在初中階段的科學教學中也有著十分廣泛的應用價值。那么在講解新的科學知識時，通過實驗導入的方式展開教學，往往也能夠起到意想不到的教學效果。

案例1 《物質及其變化》章節(jié)中“常見的堿”內容

預習準備：課前布置預習工作，讓學生明確碳酸鈉以及氯化鐵溶液與氫氧化鈣溶液的反應過程中會分別出現(xiàn)白色沉淀以及紅褐色絮狀沉淀這一現(xiàn)象。

實驗器材：試管若干、滴管、氫氧化鈣溶液、氯化鐵溶液、碳酸鈉溶液。

第一環(huán)節(jié)：在兩支試管中分別加入3mL的氯化鐵以及碳酸鈉溶液。隨后在兩支試管中滴加氫氧化鈣溶液，并引導學生觀察實驗現(xiàn)象。

實驗現(xiàn)象：沒有看到白色沉淀以及紅褐色絮狀沉淀（與預習結果不同）。

第二環(huán)節(jié)：兩支試管中分別加入5mL的氫氧化鈣溶液，隨后分別在兩支試管中滴加碳酸鈉溶液以及氯化鐵溶液。

實驗現(xiàn)象：分別出現(xiàn)了白色以及紅褐色的絮狀沉淀

實驗分析：氫氧化鈣在常溫下是微溶的。而相同條件下，氫氧化鈣溶液的密度要小于氯化鐵以及碳酸鈉溶液。所以后滴加氫氧化鈣溶液，所滴加的溶液會因密度問題而難以與試管內溶液進行反應。而在調整實驗順序后，實驗效果自然也更加明顯。

得出結論：碳酸鈉以及氯化鐵溶液與氫氧化鈣溶液的反應過程中會分別出現(xiàn)白色沉淀以及紅褐色絮狀沉淀。

成效：這一節(jié)課通過實驗導入，不僅提高了學生的學習興趣，同時提高了學生科學嚴謹?shù)乃季S意識。

2.設問導入

相關的心理學研究結果表明，問題、矛盾以及質疑是思維迸發(fā)的導火索。這一點在教學工作中同樣適用。如果能夠通過有效的設問來進行課堂導入，勢必會將學生潛在的求知欲望進行激發(fā)，這對于學生創(chuàng)新思維的引導也十分關鍵。在初中科學教學的課堂導入環(huán)節(jié)中，如果教師所拋出的問題平淡無奇，不僅難以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時也不利于學生學習積極性的提高。長此以往，學生在學習的過程中難以保持高昂的興致，學習的效率不高也便可想而知。所以精心地設計問題，也是課堂導入的有效方式。

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案例2 《物質的分類》

問題1：請同學們把所給圖片中的物質進行分類。

問題2：大家分類結果不同，你的分類依據(jù)是什么？（學生能夠踴躍回答）

問題3：那么物質的分類究竟有哪些意義呢？

成效：帶著這樣的問題進行《物質的分類》的相關內容學習，也會激發(fā)學生的探索欲望。此時學生的思維已經(jīng)被有效調動，而這已經(jīng)是一堂成功課堂的良好開端。

3.詩意導入

中華傳統(tǒng)文化源遠流長，時至今日很多文字優(yōu)美的古詩詞都走進了我們的生活。對于初中階段的學生而言，其自身已經(jīng)掌握了很多的古詩詞，這些意境深遠的古詩詞中本身也富含著很多的科學知識。如果能夠將古詩詞應用在課堂導入中，其實際的教學效果勢必值得期待。與此同時作為一種新穎的課堂導入方式，如果在科學課堂上用古詩詞進行導入，不僅會起到耳目一新的效果，對于學生學習積極性的調動效果也必然十分理想。

案例3：學生在初中階段學習的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，其中一句“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”中便蘊藏著科學的知識。弓箭在發(fā)射的過程中，弓弦會隨之發(fā)出聲音。弓弦的震動與聲音之間的關系是什么樣的。聲音的響度又與什么有關？“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，這又是什么因素造成開花的時節(jié)不同呢？教師利用古詩詞中的內容進行科學知識的延伸，這無疑也是對學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式。這樣的學習方式不僅促進了學生科學學習效率的提升，在一定程度上也促進了學生的全面發(fā)展，也不失為一種積極的探索。

4.生活實例導入

自然科學本身就是對生活現(xiàn)象的總結與歸納，所以對于初中科學教學而言，強化與生活實際之間的聯(lián)系，也不失為一種有效的課堂導入方法。隨著新課標的不斷推廣，初中科學教學中對于學生興趣的激發(fā)也成為重要的教學途徑。讓學生從生活中感受科學，在科學學習中走向生活。為此在課堂導入的環(huán)節(jié)中充分利用生活中的趣事導入，本身也是“學以致用”的有效體現(xiàn)。

案例4：在學習《代謝與平衡》的相關內容時，能夠應用的生活實例也十分豐富。教師可從學生當天的飲食入手，而后通過對不同食物所富含的營養(yǎng)物質在體內的流通過程及消化產物進行課程內容的導入。而就實際教學經(jīng)驗的總結與歸納我們也發(fā)現(xiàn)，在初中科學的課堂導入環(huán)節(jié)中，通過對生活實例的應用，一方面較高效率地提高了學生對客觀事物的認知，另一方面也能進一步促進學生感受科學與生活之間緊密無間的聯(lián)系。這對于課堂效率的提升以及學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都至關重要。

5.類比導入

在初中階段的科學教學中，一些科學知識、概念以及原理對于初中階段的學生來說都相對深奧與難以理解。所以教師在講解新的概念與知識時，可以選擇以往類似的知識來進行引入。這作為一種有效的課堂導入方式，對于學生科學學習效率以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都十分有效。

案例5：在講解電流的相關知識時，電流作為一種看不見摸不著的物體，為了讓學生更好地感受電流，教師便可以引導學生先回顧一下水輪機的工作原理。當水流經(jīng)過水輪機時，水輪機開始轉動，但是如果在沒有水壓的情況下，水流也就不會產生。同樣，電流中的閉合開關也是決定電流的重要因素，小燈泡之所以會亮起來主要原因便是存在電流。而電流流通的主要原因則是因為存在電壓。由水輪機引出的電壓問題，既消除了學生對陌生知識的恐懼與陌生，也讓學生在這樣的學習過程中觸類旁通，不斷提高自身的學習技能與知識。

三、素養(yǎng)立意背景下初中科學課堂導入的反思

1.實踐是檢驗真理的唯一標準

科學作為一門理論與實踐高度結合的課程，在過去的教學工作中，教育工作者往往因為自身經(jīng)驗的匱乏，忽視了課堂導入教學的重要性以及有效組織。在實際教學的過程中，則通常以教材作為教學的核心，以灌輸式的教學方式對學生進行知識的傳授，沒有進行科學有效的課堂導入教學。這樣的教學方式很大程度上也是應試教育背景下必然的選擇。但是其對于學生學習效率的提升卻難以發(fā)揮有效的作用。很多學生在學習的過程中一時難以適應教學內容，更難以做到知行合一，難以將理論知識應用在實踐之中去。為此在今后課堂導入乃至教學的過程中，教師都需要遵循“實踐是檢驗真理的唯一標準”的基本原則。以學生的學習熱情、學習效率以及學習主動性作為驗證教學工作成敗的重要標準。特別是對于科學這種具有較高抽象性的學科，更需要強化課堂導入教學，讓學生更好地理解與學習知識。而這也是實現(xiàn)高效學習的重要方法。為此在今后的科學教學過程中，教師要緊密結合課堂教學的實際內容，鼓勵學生走出課堂，進行實際的觀察實驗與探索。積極開發(fā)高效的教學方法與課堂導入方式，大膽摒棄傳統(tǒng)單一的教學方法與教學思想。只有如此，學生的科學學習乃至其他科目的學習才能達到既定的教學目標。而這本身也是學生自身發(fā)展與成長的必然需求。

2.學生是教學工作的主體

在以往傳統(tǒng)教育的意識形態(tài)下，很多教師都錯誤地認為自己才是教學的主體，教師應該把握課堂的節(jié)奏，學生參與其中只需要被動地接受知識就可以了。在這樣的思維影響下，實際的教學工作便很容易變成了“填鴨式”的教學，這也直接導致了很多教師忽視了對課堂導入環(huán)節(jié)的設計與優(yōu)化。而隨著新課改的不斷落實，教學理念也不斷地更新與發(fā)展。學生作為教學的主體地位被愈發(fā)重視。所以在今后的教學工作中，在科學教學的實踐中，也需盡可能照顧學生的感受與接受水平。積極開展形式豐富多樣的課堂導入教學，引導學生展開知識的自主探索，保證學生成為學習的主人。

3.合理使用多媒體技術

隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，以多媒體技術為代表的新科技也在不斷地影響教學工作的開展。對于初中階段的實驗教學而言，多媒體技術的應用可以極大程度上縮減教學的成本，提高教學的有效性?？梢哉f在課堂導入教學以及常規(guī)課堂教學的開展中，多媒體技術的應用已經(jīng)成為必不可少的環(huán)節(jié)。但是客觀而言，以多媒體技術為核心的網(wǎng)絡科技教學手段是一把雙刃劍，其在為課堂導入教學工作帶來諸多便利的同時，也會存在有較多的問題。在以往的課堂導入教學的組織與開展中，很多教師便會陷入過度依賴多媒體課件的誤區(qū)。實際上如果一味地依賴多媒體技術，便會脫離課堂教學的本質。對于教師而言，當其以過多的精力去參與課件的制作時，其對于教材知識的挖掘與理解便會受到影響。而隨之帶來的便是教學效果的變化。同時多媒體課件的過度應用，盡管極大程度上縮減了老師板書或是實驗準備的時間，但是如果不加以控制，學生的學習過程便會像看電影一樣走馬觀花。這樣的學習效果顯然也不是我們所期望的。為此在今后的教學工作中，教師需正視多媒體技術的應用，客觀合理地選擇教學方法與教學形式。

中學階段的科學教學是樹立學生終身科學意識的有效保障。對于新時期的科學教學工作的開展而言，單一刻板的教學方式顯然難以滿足學生自身的發(fā)展需求。為此，在今后教學工作的開展中注重對課堂導入的豐富與完善，也是所有教育工作者必須關注的問題。希望為今后學生的終身發(fā)展以及素質教育事業(yè)的完善做出有價值的幫助。

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編輯 謝尾合