袁悅琴

摘 要：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出的發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性原則和“因材施教”原則，分層教學(xué)可以將這些原則落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并且提高教學(xué)的有效性。教師應(yīng)全面考慮學(xué)生并且尊重學(xué)生個(gè)性，同時(shí)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生向離自己最近的上一層目標(biāo)邁進(jìn)，分層教學(xué)可以為學(xué)生復(fù)習(xí)提供相關(guān)的指導(dǎo)意義，為初中英語(yǔ)的高效課堂提供優(yōu)化措施，可以使學(xué)生的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀得到改良、學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);九年級(jí)英語(yǔ);復(fù)習(xí);以生為本

隨著時(shí)代的進(jìn)步，注重“以人為本”，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展，已成為當(dāng)今教育追求的共識(shí)，這既是當(dāng)前教育前進(jìn)的方向，又是教育改革的指導(dǎo)思想。身為一名教育工作者，特別是具有動(dòng)態(tài)性的英語(yǔ)學(xué)科，更需探索出一條能夠充分發(fā)掘?qū)W習(xí)者興趣和能力的教法之路，對(duì)此，筆者以分層教學(xué)為載體，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將個(gè)人的心得體會(huì)總結(jié)如下。

一、了解學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，有效開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)

復(fù)習(xí)是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，縱向、橫向整理知識(shí)內(nèi)部之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建學(xué)生自己的新的知識(shí)體系的過(guò)程，需要具備從整體上把握知識(shí)框架的能力以及綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，教師在整個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。為了有效開(kāi)展分層式教學(xué)活動(dòng)，教師需了解學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，包括整理歸納知識(shí)和知識(shí)的遷移練習(xí)。對(duì)此，教師要重視英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的價(jià)值，了解英語(yǔ)復(fù)習(xí)課并不是機(jī)械似的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)功課，它的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用英語(yǔ)、解決問(wèn)題的能力。此外，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三、學(xué)以致用的能力是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的遷移練習(xí)，達(dá)到復(fù)習(xí)課的功能。

例如：仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit2 Topic2“All These Problems Are Very Serious”分為四個(gè)板塊的知識(shí)內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以Section A的教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，著眼于訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，促使他們養(yǎng)成跟讀的習(xí)慣。Section A具體由四小節(jié)的內(nèi)容組成，共有四段聽(tīng)力，學(xué)生需要通過(guò)課后練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，總結(jié)并掌握重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)以及句型。對(duì)學(xué)生而言，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)是保證復(fù)習(xí)質(zhì)量和復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵，只有發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，才能彌補(bǔ)原有知識(shí)的不足，提升自己的專業(yè)水平。依據(jù)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇敢表達(dá)不同的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，明確接下來(lái)的復(fù)習(xí)方向。例如：學(xué)生對(duì)It says that...和As a result...存在疑問(wèn)，以教材“As a result， air pollution has become a serious problem.”為例，關(guān)于As a result...的用法，教師可總結(jié)常用句型。

二、構(gòu)建分層教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)關(guān)鍵能力

進(jìn)入中考復(fù)習(xí)階段后，課容量增加，復(fù)習(xí)節(jié)奏加快，為了完成復(fù)習(xí)任務(wù)，許多教師都主要采用“記”“做”“講”的模式，致使學(xué)生缺乏興趣，課堂注意力不集中，復(fù)習(xí)效果不佳。因此怎樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，落實(shí)中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)，一直是困擾英語(yǔ)教師最大的難題。而情境教學(xué)法作為一種重要的教學(xué)方法，能生動(dòng)地再現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。

例如：英語(yǔ)學(xué)科具備實(shí)用性和功能性，知識(shí)建構(gòu)通常以圍繞某個(gè)情景事件作為教學(xué)單元，其中穿插了英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必需的五個(gè)基本要素：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，基于以上條件，分層教學(xué)法適用于初中英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit2 Topic2“All These Problems Are Very Serious”4a小節(jié)的單詞練習(xí)，教師要求學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)材料，跟讀題目所列出的單詞，糾正自己的發(fā)音，每個(gè)單詞至少讀五遍，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)音不準(zhǔn)確的單詞進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。另外，學(xué)生在掌握單詞的基礎(chǔ)上，大聲閱讀與以上所學(xué)相關(guān)的句型，由教師檢驗(yàn)其正確性，比如根據(jù)列表所示的單詞和短語(yǔ)，學(xué)生需要將其應(yīng)用到所要表達(dá)的句子中。可見(jiàn)，構(gòu)建分層教學(xué)的氛圍，需要強(qiáng)化師生之間的教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的興趣和熱情。

三、堅(jiān)持以生為本的理念，開(kāi)發(fā)并整合課內(nèi)外資源

課程資源作為支撐復(fù)習(xí)活動(dòng)的基本要素和條件，為實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)和優(yōu)化復(fù)習(xí)效果發(fā)揮重要作用。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中引進(jìn)多種多樣的課程資源，打破了以教材為中心的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，同時(shí)適應(yīng)了分層教學(xué)的要求。以初中英語(yǔ)為例，教師在總結(jié)知識(shí)時(shí)只注重概念輸出，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，圍繞分層教學(xué)中以生為本的核心理念，教師應(yīng)當(dāng)采取改善多樣化教學(xué)資源整體設(shè)計(jì)的策略，以最大限度地滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。

例如：在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit5“China and the world”的分層教學(xué)中，筆者制定本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)：The students are supposed to introduce own country.教學(xué)前期，筆者整理了我國(guó)的地理、人文、歷史等素材，預(yù)備在課堂活動(dòng)中加以運(yùn)用。首先，筆者在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模擬真實(shí)的交際環(huán)境;其次，制作Daily report，兩位學(xué)生談?wù)撚嘘P(guān)local area的話題，以此類推，另外兩位學(xué)生再重新發(fā)起對(duì)話，對(duì)之前學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充，使討論的話題更豐富;接著，筆者展示四幅不同地區(qū)的地形地貌圖，讓學(xué)生描述：What place is it like？并猜測(cè)：Where is it？最后，筆者整合復(fù)習(xí)與討論獲得的信息，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際和情感的真實(shí)交流，從而提高英語(yǔ)的復(fù)習(xí)能力。

四、設(shè)計(jì)并實(shí)施分層作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是復(fù)習(xí)過(guò)程的重要組成部分，是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、發(fā)展英語(yǔ)能力、提高英語(yǔ)思維的重要手段。但由于學(xué)生在許多方面的差異性使得統(tǒng)一的英語(yǔ)作業(yè)不能很好地促進(jìn)每一位學(xué)生在英語(yǔ)復(fù)習(xí)上的發(fā)展和提高。在此情形下，筆者提出了根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)的分層作業(yè)。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)分層，突出作業(yè)的多樣性和選擇性，體現(xiàn)分層作業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)的促進(jìn)作用。

例如：教師可以給學(xué)生布置相同的作業(yè)，但可以期望學(xué)生有不同的反應(yīng)。筆者提倡使用“靈活任務(wù)”。這樣的作業(yè)可以反映初中英語(yǔ)學(xué)生的個(gè)體差異。以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit 5“China and the world”為例，筆者要求學(xué)生用下面的詞語(yǔ)造出句子：remain，suppose，expect，state，be regarded as...每個(gè)句子必須含有其中一個(gè)詞，最少造三個(gè)句子。那些更有能力的學(xué)生可能有更清楚、更高的目標(biāo)，但所有的學(xué)生包括那些能力弱一點(diǎn)的學(xué)生，也可以造出一些句子。在做英語(yǔ)閱讀理解時(shí)，筆者布置給學(xué)生幾個(gè)任務(wù)，但不是所有學(xué)生都能完成的任務(wù)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于初中英語(yǔ)作業(yè)本身就是靈活的，所以筆者所實(shí)施的“靈活任務(wù)”很適合能力不等的學(xué)生，同時(shí)也符合分層教學(xué)的基本要求。

五、制定科學(xué)的分層目標(biāo)，圍繞目標(biāo)巧設(shè)復(fù)習(xí)任務(wù)

教師在為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況，量體裁衣，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度以及教學(xué)方法符合學(xué)生現(xiàn)有的的知識(shí)水平，又要關(guān)注到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣、復(fù)習(xí)技巧、復(fù)習(xí)速度等水平不斷向前推進(jìn)，將最近發(fā)展區(qū)變?yōu)樾碌默F(xiàn)有發(fā)展水平。

例如：A層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)側(cè)重強(qiáng)化和提高，因而可設(shè)計(jì)一些發(fā)現(xiàn)、探究、討論和解決問(wèn)題的活動(dòng)，教師要放手，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)，自主探究。通過(guò)討論與體驗(yàn)，讓學(xué)生從理解到掌握。注重培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)思維，將課堂中一些拓展性的問(wèn)題和總結(jié)性的發(fā)言機(jī)會(huì)留給他們，以提高知識(shí)綜合運(yùn)用能力為主。B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)則聚焦于基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)，以完成教材以內(nèi)的基礎(chǔ)內(nèi)容為主，適當(dāng)增加復(fù)習(xí)交流的活動(dòng)。教師可以講得多一些，學(xué)生可以練得勤一些，教授學(xué)生使用復(fù)習(xí)技巧。C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)主要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不急于要求他們有明顯的進(jìn)步，將要求降低，在學(xué)習(xí)中以語(yǔ)言知識(shí)為主，先理清生詞障礙，讓學(xué)生能有讀下去的欲望，對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)做出肯定，逐漸進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。總而言之，就是人盡其才，因材施教，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生有更大的復(fù)習(xí)空間。

六、采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，完善分層教學(xué)的實(shí)施效果

學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，得到更多的是成就而不是挫折，在課堂上有更多參與的空間而不是被冷落。因此，在英語(yǔ)分層教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方式，能夠給每個(gè)層次的學(xué)生均衡的關(guān)注和尊重。多元評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)意義上單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)最大的不同就在于多元評(píng)價(jià)主體的多元化和互動(dòng)性增強(qiáng)了，不再是以往單一的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更關(guān)注過(guò)程中的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的參與者也包括被評(píng)價(jià)的學(xué)生本人、同伴以及被評(píng)價(jià)者所在的小組等。通過(guò)多元、互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系的建立，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的復(fù)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也幫助學(xué)習(xí)者更好地認(rèn)知自我，促進(jìn)自我復(fù)習(xí)的發(fā)展。

例如：以仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)中詞匯搭配的分層教學(xué)為例，筆者借助多元化評(píng)價(jià)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。詞匯搭配錯(cuò)誤通常是學(xué)生僅僅記憶單詞的常用意義，而對(duì)英語(yǔ)中這些詞匯和其相關(guān)短語(yǔ)的用法沒(méi)有靈活地應(yīng)用，因而在寫(xiě)作中產(chǎn)生錯(cuò)誤。比如：The traffic may be crowded.學(xué)生知道crowded不與traffic搭配使用，表示“交通擁擠”，應(yīng)改為“busy”.學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中，對(duì)“busy”的用法表示疑問(wèn)，有的學(xué)生認(rèn)為“busy”這個(gè)單詞有“辛苦的”之意，但是“擁擠的交通”也可以用“busy”形容，準(zhǔn)確傳達(dá)為“busy traffic”，同時(shí)，筆者適時(shí)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，借助例句引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其用法，即“busy”用作形容詞時(shí)表示“忙碌的;占線;繁華的”，常用短語(yǔ)有be busy with/at/over sth.;be busy in doing sth.等?？梢?jiàn)，多元化評(píng)價(jià)作為以鞏固知識(shí)為主的分層環(huán)節(jié)，能夠有效了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況和內(nèi)容復(fù)習(xí)結(jié)果，從而豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

綜上所述，分層教學(xué)的實(shí)施，可以促進(jìn)班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身潛能，讓他們本身具有的能力得以充分展現(xiàn)并發(fā)展。同時(shí)，面向班級(jí)里學(xué)習(xí)困難的學(xué)員，通過(guò)分層教學(xué)法進(jìn)行因材施教的策略，進(jìn)而鼓勵(lì)他們復(fù)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，以激發(fā)其興趣，讓班級(jí)之中各個(gè)層面的學(xué)生都可以感受到提高效率的喜悅，從而加強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)信心，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

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編輯 杜元元