盧邦福

摘 要：初中語文教學(xué)的開展中對現(xiàn)代文閱讀不夠重視，然而想要在考試中取得好成績，需要明確現(xiàn)代文閱讀在中考中占的比重，只有全面提高學(xué)生的閱讀水平才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，隨著教學(xué)改革的實(shí)施，教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升上，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)通過長時(shí)間的實(shí)踐得出結(jié)論，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力、語言組織能力、寫作能力和知識(shí)掌握能力的全面提升，讓學(xué)生能夠取得良好的學(xué)習(xí)成績，因此，減少初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的問題，制定出合理的教學(xué)方案是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；現(xiàn)代文閱讀；誤區(qū)及策略

學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的過程中能夠全面提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，這對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著良好的促進(jìn)作用，教師經(jīng)常會(huì)在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的開展過程中運(yùn)用很多時(shí)間，但學(xué)生并不感興趣，常常會(huì)產(chǎn)生無聊的心理狀態(tài)，這就需要學(xué)生從閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成出發(fā)，全面提高其閱讀能力和文章的分析能力，并且教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，而不是讓學(xué)生只是能夠讓學(xué)生閱讀的能力，這就充分說明了現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是存在一定問題的。因此，提高初中生的現(xiàn)代文閱讀能力的教學(xué)已經(jīng)到了十分緊迫的地步。下面我們就從初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)和應(yīng)對策略這兩個(gè)方面加以分析。

一、初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.教學(xué)主體不明確

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，建立全新的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師做好教學(xué)引導(dǎo)，初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的開展過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和閱讀水平來適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，但是結(jié)合我國的初中教學(xué)情況來看，很多教師在教學(xué)開展前會(huì)進(jìn)行教材內(nèi)容的梳理，制定出教學(xué)方案，在教學(xué)過程中讓學(xué)生按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然有一些教師也設(shè)計(jì)了課堂互動(dòng)問題，但是一般的互動(dòng)形式是讓學(xué)生說“是”或“不是”，并沒有給學(xué)生提供一個(gè)思考的時(shí)間，學(xué)生幾乎處在一個(gè)茫然的狀態(tài)下。這種教學(xué)形式帶來的影響，就是師生之間的理解產(chǎn)生偏差，不利于教學(xué)效果的提升。

2.學(xué)生缺少解題思路

初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不只是要讓學(xué)生了解閱讀的重要性，還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題解決，很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，為了更好地適應(yīng)應(yīng)試教育的評價(jià)方式，會(huì)將教學(xué)內(nèi)容變成解題訓(xùn)練，甚至很多教師投機(jī)取巧，教導(dǎo)學(xué)生如何在不讀課文的情況下，進(jìn)行問題解決。這種教學(xué)形式很難提升學(xué)生的整體閱讀能力，治標(biāo)不治本，不利于學(xué)生今后的藝術(shù)品質(zhì)培養(yǎng)，教師需要明確現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生自主進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)層次的理解，幫助學(xué)生形成一個(gè)適合自己的解題思維，讓學(xué)生能夠通過文章閱讀來了解文章的主要內(nèi)容和核心，在解答問題時(shí)游刃有余。

二、初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)誤區(qū)的解決策略

1.教學(xué)開展要以學(xué)生為主體

想要更好地解決當(dāng)前教學(xué)開展中存在的問題，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況和環(huán)境來制定合理的教學(xué)方案。全面提高學(xué)生的閱讀理解能力，并且要與教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過程中，要給學(xué)生表達(dá)自己觀念的時(shí)間，教師結(jié)合學(xué)生的主觀想法來幫助學(xué)生更好地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，有一個(gè)基礎(chǔ)的判斷。教師在教學(xué)開展前可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源的整理，設(shè)計(jì)教學(xué)問題來作為教學(xué)引導(dǎo)，全面提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠自主進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的探究，并且教師要注意觀察學(xué)生的變化規(guī)律，當(dāng)學(xué)生取得良好的教學(xué)成效時(shí)，教師要給與鼓勵(lì)和認(rèn)可，讓學(xué)生通過現(xiàn)代文閱讀能力的提升來有一個(gè)更好的生活閱歷。

2.幫助學(xué)生形成正確的解題思路

在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)開展的過程中，需要做好閱讀教材的選擇，主要的教學(xué)目的，是讓學(xué)生能夠自主總結(jié)文章結(jié)構(gòu)，明確作者想要表達(dá)的中心思想。一般情況下，現(xiàn)代文的文體結(jié)構(gòu)是隨著主要內(nèi)容來進(jìn)行構(gòu)成的，因此，學(xué)生在進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)層次的梳理過程中，需要先明確文章的主要內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落含義、層次含義的總結(jié)，幫助學(xué)生明確文章的整體思路。首先是理清行文線索：文章結(jié)構(gòu)一般都是通過一些行文線索來進(jìn)行鏈接的，讓文章的整體內(nèi)容因線索形成整體，學(xué)生也能夠根據(jù)文章行文線索來明確作者想要表達(dá)的主要思想。其次是找出文章關(guān)鍵詞句：通?，F(xiàn)代文會(huì)有關(guān)鍵詞句來點(diǎn)名主旨，目的是讓學(xué)生加深對全文的理解，建立良好的解題思路，起到良好的導(dǎo)向性作用，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看文章關(guān)鍵語句主要有：中心句、過渡句等。最后要明確文體特點(diǎn)：現(xiàn)代文、記敘文、說明文、議論文等不同的文體，有不同的理解方式，要通過對文章邏輯關(guān)系的分析來明確。

三、總結(jié)

初中是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)開展的主要階段，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，運(yùn)用良好的教學(xué)手段來達(dá)到學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的教育目的，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)形式，要將教學(xué)的主體變成學(xué)生，明確自己需要承擔(dān)的教學(xué)引導(dǎo)重任。同時(shí)要為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠有一個(gè)表達(dá)自己意見和看法的機(jī)會(huì)，于此同時(shí)教師要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀的讀法，能夠自主的進(jìn)行閱讀內(nèi)容的總結(jié)，形成符合自己閱讀習(xí)慣的閱讀規(guī)律，全面提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平。

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