李玲琴

摘 要：數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)科，其中針對(duì)于學(xué)識(shí)者的邏輯思維能力要求較高。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中教師不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)最基礎(chǔ)的書本知識(shí)，更要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生邏輯思維能力得以鍛煉與提升，讓學(xué)生從小培養(yǎng)良好的思維邏輯能力，對(duì)于學(xué)生未來其他學(xué)科的發(fā)展也是有很重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；邏輯能力；培育與思考

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中指出教育要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，而在現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)生能動(dòng)地解決各類問題的關(guān)鍵就是對(duì)邏輯思維能力的有效運(yùn)用。數(shù)學(xué)是一門充滿了理性與思維的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要注意從小培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以通過自己的獨(dú)立思考而解決一些數(shù)學(xué)上的難題。今天我將圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力提出一些我的建議。

一、注重探究合作，激發(fā)學(xué)生思考

我們的傳統(tǒng)課堂主要以教師為中心，學(xué)生只是課堂的傾聽者和被迫接受者。這樣被動(dòng)地學(xué)習(xí)方式并不能讓學(xué)生真正地將知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)也不會(huì)進(jìn)行深刻的思考和總結(jié)。我們教師應(yīng)該如何改變這種情況呢？其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是我們教師要讓學(xué)生敢于發(fā)言，敢于開口，樂于思考，提供自己對(duì)于數(shù)學(xué)題的解題思路。我在長期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生對(duì)于教師有一種天生的敬畏感，但是在彼此熟悉的同學(xué)之間，大家可以清晰而從容地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此我注重通過利用探究合作的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的思考，傾力合作來感受數(shù)學(xué)的魅力。

比如有些課程其實(shí)很適合學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，像人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元四邊形，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)時(shí)內(nèi)容相對(duì)簡單，教師可以將控制權(quán)分發(fā)給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組成員共同合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)的時(shí)間。在學(xué)習(xí)四邊形尤其是學(xué)習(xí)長方形、正方形以及平行四邊形的區(qū)別和周長計(jì)算時(shí)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，當(dāng)我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和管理權(quán)下放到學(xué)生手中時(shí)，平常一些看似比較內(nèi)向、課上不怎么回答問題的學(xué)生也會(huì)時(shí)時(shí)講一下自己的看法，尤其是我班一個(gè)平常調(diào)皮的孩子居然可以想到利用女生編小飾品的紅繩來展示不同四邊形，并用紅繩為小組同學(xué)講明每一個(gè)四邊形周長的計(jì)算中，可以找到有幾條邊等長，有幾條寬等長，從而簡單清晰地講解了長方形和正方形周長計(jì)算乘以2和乘以4的原因，比起老師課上理論性的講解更加生動(dòng)有趣而又貼切生活，讓學(xué)生易于接受。

二、注重激情展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考

我在參觀一些比較出名的學(xué)校時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍都很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)也比較強(qiáng)，這些學(xué)生比起我們?nèi)粘５暮⒆痈鼧酚谒伎?。通過對(duì)這些學(xué)生的課上表現(xiàn)和課下詢問，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生并不是天生聰明或者基礎(chǔ)要好，重要的是教師的調(diào)動(dòng)和給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，盡可能地讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行激情展示。那么我們的小學(xué)生如何才愿意進(jìn)行展示呢？首先一定的口頭鼓勵(lì)是不可缺少的，教師的鼓勵(lì)要帶有煽動(dòng)性，使學(xué)生在沖動(dòng)之下就有一種渴望展示的自信，在口頭獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)教師可以先承諾孩子即使講錯(cuò)也很勇敢，也是老師心中最好的學(xué)生。

其次，還要有一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)，我在帶課時(shí)經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)我的學(xué)生上臺(tái)展示自己的解題思路，對(duì)于主動(dòng)上臺(tái)展示的學(xué)生如果解題清晰，對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)理解透徹，也會(huì)時(shí)常給予孩子們一些小驚喜，例如家庭作業(yè)可以適當(dāng)減少同類試題，在這樣的刺激獎(jiǎng)勵(lì)之下，我的學(xué)生也會(huì)爭相踴躍的爭搶著上臺(tái)展示自己的思路。在這一過程中學(xué)生必須自己要理清楚解題思路，重新記憶一遍數(shù)學(xué)公式，同時(shí)也是對(duì)于自我的一次挑戰(zhàn)。其他同學(xué)還可以針對(duì)這一問題提出自己其他的解題方法或者提出質(zhì)疑，展示的同學(xué)進(jìn)行解答。在這種環(huán)節(jié)下學(xué)生的邏輯能力被很好的鍛煉出來，教師也可以通過學(xué)生在講臺(tái)上的展示及時(shí)得到教學(xué)，在課上就可以進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，抓住學(xué)生的薄弱點(diǎn)重點(diǎn)講解。

三、教師善于引導(dǎo)，動(dòng)腦解決難題

很多教師都存在一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，就是對(duì)于練習(xí)冊(cè)或者其他試題中最后一道思維拓展題，很多數(shù)學(xué)老師都會(huì)選擇放棄或者忽視。他們認(rèn)為這類數(shù)學(xué)題對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來講一方面有一定的挑戰(zhàn)，也就是相對(duì)于我們學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)較難，另一方面受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，他們認(rèn)為這一類題是無關(guān)緊要，可做可不做，甚至有些教師直接就會(huì)將這一題在作業(yè)中劃去。這是一種錯(cuò)誤的教育觀念，對(duì)于這些相對(duì)難度較大的數(shù)學(xué)問題來講，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，而不是遇到難題就選擇逃避，長期以往我們的學(xué)生就會(huì)形成一種逃避的觀念，能躲難題就躲，躲不掉在硬著頭皮撐一下，從而漸漸失去思考的積極性。而我們的數(shù)學(xué)思維邏輯能力的培養(yǎng)就是需要學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行思考，所以在我的課堂上我會(huì)經(jīng)常與我的學(xué)生一起進(jìn)行難題的探討。

例如對(duì)于不規(guī)則圖形面積的計(jì)算，因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸這一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于拼接圖形面積的思考能力缺失，教師要善于引導(dǎo)孩子們思考解決。我會(huì)讓我的學(xué)生首先找出這個(gè)不規(guī)則圖形可以看成是什么圖形的組合，學(xué)生們?cè)诓煌慕嵌鹊贸霾煌慕Y(jié)論，教師就可以一個(gè)方案一個(gè)方案的計(jì)算，當(dāng)結(jié)果出來以后學(xué)生們發(fā)現(xiàn)結(jié)果相同，再遇到同類問題學(xué)生就會(huì)運(yùn)用多種解題思路進(jìn)行問題的解決。

四、結(jié)束語

總之培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不是一朝一夕就可以完成，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課時(shí)既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生感受思考后的成就感和滿足感，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)。在長時(shí)間的鍛煉學(xué)習(xí)與思考中提升學(xué)生的思維能力。

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