摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。為此，在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，激活學(xué)生的主體功能，讓學(xué)生在課堂上通過積極參與，獲得屬于自己的真實(shí)鮮活的知識(shí)。高中歷史教學(xué)中，教師要大膽實(shí)踐這一理念，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上盡情展示，大膽探索。為此，我們教師可以將“討論法”引入歷史課堂，通過精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，從而既優(yōu)化課堂教學(xué)效果，更發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；討論法；課堂實(shí)效

高中歷史教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和考試說明等束縛，傾向于灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生在死記硬背中逐漸失去了對(duì)歷史的興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)，疲于應(yīng)付?，F(xiàn)在，我們要完全改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)、熱點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)等展開討論，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，讓他們主動(dòng)搜集材料、處理信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，深化學(xué)生的認(rèn)知，打造開放、豐富的高中歷史課堂，讓師生之間的距離拉近，讓學(xué)生得到全方位的鍛煉，讓歷史教學(xué)高效、實(shí)效。

一、 擬定討論題目，激發(fā)興趣

討論法不是讓學(xué)生隨意而為，更不是放任學(xué)生隨便亂說。在高中歷史課堂中，為了解決某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，在老師的指導(dǎo)、引導(dǎo)下，學(xué)生就某個(gè)題目進(jìn)行探討、明辨是非等，以此撥去云霧，發(fā)表自己的看法，激發(fā)學(xué)生的思維，深入對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)識(shí)。這種專題討論方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的歷史興趣，滿足了學(xué)生發(fā)展的需求，符合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，大大活躍了課堂氣氛。

在高中歷史《新中國(guó)初期的外交》一課的教學(xué)中，老師事前給大家布置了關(guān)于“弱國(guó)無外交”的話題討論，讓大家提前預(yù)習(xí)課本，并查閱資料。這個(gè)話題一反之前的正能量題目，引發(fā)了學(xué)生的探究興趣。為什么“弱國(guó)無外交”？從哪里可以證明這一觀點(diǎn)呢？接下來，學(xué)生研讀文本，查閱資料，為課上討論做了充足的準(zhǔn)備。在課上討論中，大家胸有成竹，發(fā)言擲地有聲。一學(xué)生說：所謂外交，指的是一個(gè)國(guó)家在國(guó)際關(guān)系方面的活動(dòng)，但顯然近代中國(guó)是沒有真正意義上的外交的，從慈禧太后到袁世凱、蔣介石，都是唯強(qiáng)國(guó)是從，卑躬屈膝，出賣自己國(guó)家的利益。一個(gè)學(xué)生說：國(guó)家自然有強(qiáng)有弱，因?yàn)槿跣。蜎]有發(fā)言權(quán)嗎？這是誰的規(guī)定？在氣氛中有自己的思考。面對(duì)這一質(zhì)問，有學(xué)生回應(yīng)道：外交不是一方的態(tài)度就可以決定的，在國(guó)際上的發(fā)言權(quán)的獲得也絕不是平白無故的。弱國(guó)有發(fā)言權(quán)，可誰聽呢？你看《凡爾賽條約》的簽訂不就是這樣嗎？

學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)獲得中的主角，課堂教學(xué)中，唯有激活學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們?cè)谡n堂上積極思維，踴躍參與，課堂才可能走向高效。本課中，學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，從單調(diào)記憶到多視角討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的樂趣，在與同學(xué)、老師的交流中，他們高度集中，深入思考，展開協(xié)同性學(xué)習(xí)，一起合作攻克重難點(diǎn)。

二、 分組定時(shí)討論，全體動(dòng)員

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用討論法，就要遵從主導(dǎo)性、全員性、平等性、實(shí)效性原則，合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，在小組中兼顧優(yōu)差生的搭配，讓他們互幫互助，讓他們科學(xué)分工，每個(gè)人都有自己的任務(wù)，每個(gè)人都積極發(fā)言，而老師要做的就是巡視、指導(dǎo)，及時(shí)做出點(diǎn)撥和答疑，善于發(fā)現(xiàn)討論中的共性問題，以調(diào)動(dòng)全員參與的熱情，合理把握課堂節(jié)奏，還可以適當(dāng)把握糾錯(cuò)機(jī)會(huì)，將“問題”變成新的討論熱點(diǎn)。

在高中歷史《明清君主專制的加強(qiáng)》一課的教學(xué)中，各小組就“宰相大臣由坐到站再到跪的變化，說明了什么”展開討論，發(fā)言十分的熱烈。第一小組的學(xué)生說：君臣之禮的變化雖是形式上的，但最終改變的是君臣之間的權(quán)利比重。宰相從位高權(quán)重到不得不無決策權(quán)，而皇權(quán)則被抬到無上。其他同學(xué)附議道：是的，宰相制度的廢除改變了中國(guó)封建社會(huì)多年的政治體制，無限放大了君主的權(quán)利，讓皇帝真正成為“天下的主人”，他的意志和喜好最大限度地得到體現(xiàn)。還有學(xué)生質(zhì)疑到：這是進(jìn)步還是倒退呢？有學(xué)生立即做出回應(yīng)：當(dāng)然是退步，君主專制與世界的民主開放潮流相違背，是逆勢(shì)而行。還有學(xué)生接著說：那咱們就一起來比較一下宰相制度和君主專制的不同。

在高中歷史小組討論中，所有學(xué)生都能參與到討論中來，互補(bǔ)、互商、互問。他們獨(dú)立思考，提出問題；他們互相質(zhì)疑，協(xié)商討論。課堂上火花不斷，一陣熱議接著一陣，不時(shí)迸發(fā)出新的觀點(diǎn)。

三、 師生評(píng)價(jià)升華，生成新知

討論法教學(xué)的另一大優(yōu)勢(shì)就是生成新知。從小組評(píng)論到師生互評(píng)，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)一目了然，誰更出彩，誰的進(jìn)步更大，誰的觀點(diǎn)最新穎，這些都可以成為評(píng)價(jià)時(shí)考慮的因素。隨之誕生的“最佳小組獎(jiǎng)”“最佳發(fā)言獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)新獎(jiǎng)”等將課堂推向新的高潮。此外，評(píng)價(jià)也是對(duì)知識(shí)的總結(jié)，更是對(duì)知識(shí)的升華，便于學(xué)生把握本課題的重難點(diǎn)，也更能激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，為整個(gè)課堂畫上圓滿的感嘆號(hào)。

在高中歷史《開辟新航路》一課的教學(xué)中，學(xué)生們重點(diǎn)討論了新航路開辟的原因及意義，對(duì)這一“地理大發(fā)現(xiàn)”有了深入的認(rèn)識(shí)。在評(píng)價(jià)總結(jié)階段，老師對(duì)第三小組的優(yōu)異表現(xiàn)做出了肯定，并給他們頒發(fā)了“最佳小組合作獎(jiǎng)”，以此來激勵(lì)其他小組。學(xué)生在總結(jié)感悟時(shí)說：原來新航路的開辟也是在利益的驅(qū)使下才開始的，這正好印證了物質(zhì)是基礎(chǔ)這一哲學(xué)觀點(diǎn)。這樣的見解非常獨(dú)到，也非常深刻。還有的說：世界的交流和融合是大趨勢(shì)，勢(shì)不可擋。

總結(jié)不是結(jié)束，而是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)得客觀肯定，是給予學(xué)生鼓勵(lì)的有效方式。在討論法中，高中生提高的不僅僅是歷史知識(shí)的應(yīng)用水平，更是全方位的能力，是自信心和成就感，相信這種自信心和成就感會(huì)一直伴隨學(xué)生左右，指引他們邁向成功。

總之，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變了高中歷史課堂的氛圍，從沉悶、呆板到活潑、生動(dòng)，學(xué)生在討論中思維異常的活躍，角度更加的新穎，不再是被動(dòng)接受歷史知識(shí)，而是用自己的知識(shí)儲(chǔ)備和所查資料做出積極的應(yīng)對(duì)，甚至敢于提出挑戰(zhàn)權(quán)威的觀點(diǎn)，其表達(dá)能力、交際能力和創(chuàng)意能力都得到大幅度的提高，可謂一舉多得。自此，我們看到高中歷史課堂，成為思維的樂園，成為表達(dá)的天地。

作者簡(jiǎn)介：趙秀敏，江蘇省淮安市，江蘇省淮安中學(xué)。