摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的增強(qiáng)，多媒體教學(xué)已經(jīng)越來越深入幼兒園的日常教學(xué)之中，其簡(jiǎn)便易行、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)深受廣大幼兒教師歡迎，但同時(shí)也暴露出了課件制作不合理，形式花哨、過于喧賓奪主，造成課程節(jié)奏快、分散幼兒注意力、師幼互動(dòng)少等漏洞，如何更好地運(yùn)用多媒體可以從課件的形式、課件的具體設(shè)計(jì)，教師的實(shí)際運(yùn)用方法等方面著手，從而使教學(xué)活動(dòng)取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園；多媒體教學(xué)活動(dòng)；幼兒

一、 什么是幼兒園多媒體教學(xué)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)是指教師按照一定目的設(shè)計(jì)和組織的與幼兒專門圍繞某一學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)展開的活動(dòng)。現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動(dòng)過程，又可以稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。幼兒園多媒體教學(xué)是在幼兒園教學(xué)的基礎(chǔ)上，輔以多媒體計(jì)算機(jī)制作出的課件，這一電子教學(xué)方式已被廣泛地運(yùn)用于現(xiàn)代化的幼兒園教學(xué)中。

二、 幼兒園多媒體教學(xué)的運(yùn)用情況

現(xiàn)代幼兒園已越來越注重將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到幼兒園的日常教學(xué)中，我們可以看到除了體育課外，幾乎每節(jié)課都會(huì)或多或少運(yùn)用到了多媒體課件，已經(jīng)成為日常教學(xué)不可分割的一部分。但也正因?yàn)槎嗝襟w被廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)似乎已被忽視甚至替代，也呈現(xiàn)出了諸多弊端。

三、 幼兒園多媒體教育的優(yōu)點(diǎn)

（一） 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒注意力

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹诨顒?dòng)中，老師要?jiǎng)?chuàng)造出一種自在、愉快、有趣的氛圍和情境，教師可利用豐富的多媒體課件、動(dòng)畫效果等吸引幼兒的注意力。學(xué)前兒童年齡小，幼兒的無意注意占主導(dǎo)地位，鮮明、有趣的形象刺激是引起幼兒無意注意的主要原因。多媒體課件所展示出的生動(dòng)的畫面、鮮艷的色彩以及聲音特效等能夠創(chuàng)造出一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境，能夠?qū)⑹挛锞唧w形象化，幫助幼兒更好地理解抽象的內(nèi)容，能讓幼兒更容易進(jìn)入角色，注意力也更集中。美國著名教育家威廉詹巧曾經(jīng)說過“兒童注意力具有極端易變性，促進(jìn)這項(xiàng)特性并加以改進(jìn)的教育才是最優(yōu)化的教育”。

（二） 利用多媒體降低教學(xué)難度，增進(jìn)理解能力

有時(shí)我們?cè)诮M織語言活動(dòng)時(shí)如果僅靠教師一張嘴或一幅圖片，就顯得比較枯燥，若是運(yùn)用多媒體教學(xué)就顯得很不一樣了，它可以通過其聲像結(jié)合的整體性特點(diǎn)，再現(xiàn)文字所表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)畫面使幼兒不自覺地進(jìn)入情境之中，從而增強(qiáng)活動(dòng)的效果?！毒V要》中關(guān)于幼兒語言教育的第四條內(nèi)容與要求里提到，“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。不僅在語言活動(dòng)上，在科學(xué)活動(dòng)中存在眾多較抽象、幼兒難以理解的知識(shí)點(diǎn)，例如科學(xué)活動(dòng)《種子》，一些有代表性的植物種子藏在哪里，它的形態(tài)、傳播方式等，單靠教師的講解是十分單調(diào)的，而有些材料想要通過實(shí)物展示又是十分局限，可行性不大。這時(shí)，多媒體中的動(dòng)畫展示就能很好地解決以上問題，很快能使幼兒充分地理解一些抽象的概念。

四、 幼兒園多媒體教育的缺點(diǎn)

（一） 多媒體的運(yùn)用方式過于花哨、喧賓奪主，分散了幼兒的注意

前面說到多媒體所展示出的逼真的畫面、艷麗的色彩能吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，但若是制作的課件過于繁復(fù)，反而會(huì)取得反效果。幼兒若還沉浸在上一段的動(dòng)畫中，無法很好地轉(zhuǎn)移注意，那么會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)施，教學(xué)成果不到位。

（二） 課程節(jié)奏快，互動(dòng)少

由于多媒體課件只需老師輕輕一點(diǎn)，課間就能從頭到尾順利放映，教師往往會(huì)跟著課件轉(zhuǎn)，缺少師幼互動(dòng)。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)主要指發(fā)生在幼兒園集體教學(xué)情景中，教師與幼兒借助各種中介而進(jìn)行的相互交流、對(duì)話及相關(guān)的具有抑制性或促進(jìn)性相互作用的過程。在應(yīng)用多媒體教學(xué)的過程中，容易忽視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，容易產(chǎn)生重教輕學(xué)、以教代學(xué)的傾向。

五、 多媒體教學(xué)的合理運(yùn)用

（一） 課件應(yīng)在理論指導(dǎo)下制作及運(yùn)用

多媒體教學(xué)作為一種電子教學(xué)方式，課件制作需體現(xiàn)教師對(duì)整個(gè)教育、教材的把握，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。這就要求教師樹立正確的教育觀，掌握一些專業(yè)理論：如“系統(tǒng)論”（L.Von.Bertalanffy，1952，1973）“最優(yōu)化理論”（巴班斯基，1977，1982），“最近發(fā)展區(qū)”（Vogotsgy）“建構(gòu)主義理論”（J.Piaget，O.Kernberg，R.J.sternberg，D.Katz & Vogotsgy）等，不斷更新教育觀念，制作出既符合幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，又能讓幼兒獲得最大限度發(fā)展的課件。

（二） 現(xiàn)代多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，取長補(bǔ)短

多媒體教學(xué)也因其簡(jiǎn)便易行的特點(diǎn)，使得現(xiàn)在許多教師每節(jié)課都主要依賴多媒體課件，一節(jié)課似乎不是圍著孩子轉(zhuǎn)，而是圍著課件轉(zhuǎn)。中小班時(shí)期的幼兒思維發(fā)展仍然是以直覺行動(dòng)為主，教師仍舊不能忽視直觀教具的使用。要為幼兒創(chuàng)造幼兒親自感受的機(jī)會(huì)，這就要求教師要將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，要注重師幼互動(dòng)及幼兒實(shí)際的接受程度和反饋。對(duì)于幼兒目前不容易理解、接受的知識(shí)內(nèi)容，可以通過生動(dòng)的動(dòng)畫展示，使幼兒通過感知情境，從而獲取知識(shí)。對(duì)于那些可以通過生活現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)等傳統(tǒng)教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，像是在科學(xué)探究活動(dòng)中，有些關(guān)于冷熱、沉浮等科學(xué)現(xiàn)象的活動(dòng)，需要通過幼兒的親自觸摸、探索和實(shí)驗(yàn)才能得出結(jié)論，這樣的活動(dòng)沒有必要，也不適合采用多媒體的形式。

（三） 提高教師的專業(yè)水平

這里的專業(yè)水平是指教師對(duì)多媒體的操作運(yùn)用水平，不同年齡段、區(qū)域的幼兒發(fā)展水平與特點(diǎn)不盡相同。網(wǎng)上現(xiàn)成的課件有著無法完全適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要的特點(diǎn)，這就對(duì)教師能夠制作出適合幼兒水平的課件提出了更高的要求。而且，許多教學(xué)內(nèi)容不僅僅是幾幅圖片就可以展示完整的，需要?jiǎng)赢媮硌堇[整個(gè)過程，便于幼兒更好理解，而動(dòng)畫的制作非常需要教師對(duì)計(jì)算機(jī)及制作軟件的專業(yè)知識(shí)與技能。因此，幼兒園應(yīng)重視教師的專業(yè)發(fā)展，教師除可以在空余時(shí)間自我探索、學(xué)習(xí)、向?qū)I(yè)人士請(qǐng)教外，幼兒園應(yīng)定期組織專業(yè)培訓(xùn)、講座，提升教師的課件制作能力以及展示操作技能。

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作者簡(jiǎn)介：杜佳，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心幼兒園。