摘 要：長期以來，語文作文教學現(xiàn)狀堪憂，作文課是學生最不愿意上的課，隨筆化寫作給枯燥的課堂注入了一股新鮮的活力。在認真學習了隨筆化寫作教學體系之后，我進行了大膽嘗試并取得了很大的收益。同時通過實踐也發(fā)現(xiàn)了不少問題并及時做出相應的調(diào)整。

關鍵詞：隨筆；寫作；情境；情感體驗；興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0106-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.095

從教語文以來，一貫堅持作文課就是寫作的課，從未在作文課上做過游戲，開展過活動，甚至懷疑過用那種活潑的形式上作文課是否可行。直到接觸到成浩教授倡導的隨筆化作文我才頓悟：作文課原來可以上得如此生動有趣！

一、隨筆化寫作的優(yōu)勢

隨筆化寫作課程體系較之傳統(tǒng)作文有很多新意。比如新內(nèi)涵、新理念、新目標、新課型等，它是一種以隨筆為主要寫作方式的生命化寫作教學體系?！八约ぐl(fā)寫作興趣、養(yǎng)成良好的寫作習慣、提高書面表達能力、豐富和發(fā)展言語生命、培養(yǎng)健全的言語人格為目標”。在傳統(tǒng)的作文教學下，老師發(fā)愁上作文課，學生不愿上作文課，而在賦予了新內(nèi)涵的隨筆化寫作課堂上，能夠真實地看到學生寫作能力在不斷地提高。

此外，隨筆化寫作的新課型改變了傳統(tǒng)作文教學枯燥乏味的課堂氛圍。在寫作之前設置特定的情境活動，學生身處其中能夠獲得切身的體驗和感受?；顒咏Y(jié)束后，學生能夠很快地進入寫作狀態(tài)。這種課型也可以算是隨筆化寫作內(nèi)涵的一個初始體現(xiàn)。

隨筆化寫作是一種回歸本真，走向簡單的生命化寫作?！芭懦摷?，摒棄教條，拒絕僵化，讓寫真話、做真人成為一種時尚和自覺，讓健康的語文教育推進誠信文明社會建設”。的確，隨筆化寫作的過程就是讓學生隨時隨地都能隨著自己的意念把情感體驗文字化的過程。以前的作文教學，老師往往做很多的寫前指導，可是仍有很多學生寫不出來，即使寫出來也無法避免千篇一律的現(xiàn)象。說的不是真話，寫的不是真事，抒的不是真情。而現(xiàn)在隨筆化寫作將學生置身于特定的情境之中，做活動，玩游戲，這是他們在緊張的學習生活中最想做的事情，自然玩得高興。學生在玩耍的過程中也必然會產(chǎn)生自己的情感體驗，這時候他們便是不吐不快了。老師只要適當引導，學生便能把自己這種真實的情感體驗用文字語言表達出來了。

二、隨筆化作文在教學中的嘗試

在對隨筆化寫作教學體系有了初步的了解之后，我開始著手準備應用到自己的教學中。適逢我校當時課改，以學生為主體的小組教學模式已經(jīng)基本形成，課堂上學生的參與意識很強，積極性也很高，在此時進行隨筆化寫作無疑是一個良好的契機。

當我走進作文課堂，第一次告訴學生寫作文之前要先做一個活動的時候，學生的積極性非常高。我讓八名同學站成兩排，面對面的兩名同學雙手拉緊，依次蹲在講臺下面，這樣四組同學緊拉著的雙手就組成了一張“胳膊床”。參加挑戰(zhàn)的同學則站在講臺上，背對“胳膊床”，雙手握在胸前，整個身體挺直向后倒在“胳膊床”上，如雙腿彎曲則為失敗。這個活動看似簡單，實際上要成功并不容易。那堂課上，全班的活動參與率超過90%，無論男生還是女生都非常踴躍，連平日比較內(nèi)向的同學都能夠勇敢地站出來接受挑戰(zhàn)。

活動結(jié)束后，我馬上讓學生進行隨筆化作文。在交上來的作文中，每一篇都讓我感受到了學生的真情。學生們說的確實是他們的真實想法：《快樂地學習有多好》《我們要相信朋友》《你有責任感嗎？》《嘗試》……

于是，我們的隨筆化寫作課就這樣如火如荼地開展了起來，活動花樣百出：三人兩足、我說你猜、班級對抗賽等，學生們更是樂此不疲，佳作紛呈。

三、隨筆化作文的反思

隨筆化作文使我們的作文現(xiàn)狀也有了很大的改觀。首先，學生喜歡上了作文課，在活動中積極主動，他們的表達能力、組織能力、集體榮譽感都有了提升。在活動中他們還能做到團結(jié)互助，有責任感，有擔當，而這些又能滲透到語文課堂中，活躍了課堂氛圍。其次，學生擺脫了無話可說的困境，作文有的可寫了。置身于活動中，學生有了切身的情感體驗，自然也就有了寫作的素材和沖動。但是在隨筆化作文過程中也應注意一些問題。

1.教師要充當好引導者的角色。小學生活潑好動，思維活躍，對生活充滿好奇，教師要從公正客觀的立場和角度出發(fā)，培養(yǎng)學生健康、積極向上的生活態(tài)度和思維方式。

2.在作文評改過程中不能忽視“改”這一關鍵環(huán)節(jié)，“改”要落實到書面上。可以將有典型問題的文章打印出來，通過多媒體直觀地展現(xiàn)在學生面前，讓同學們幫忙找出小到錯字、病句，大到結(jié)構(gòu)、主題的問題，然后再讓他們拿出自己的文章，找自己的問題并改正，之后形成一篇新的文章。這樣，學生對自己作文中存在的問題認識會更深刻，同時也對自己更有信心。

總之，寫作是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，“冰凍三尺，非一日之寒”，它是一個長期的積累過程。隨筆化寫作為學生原本索然無味的寫作之路帶來了無盡的樂趣，讓學生在快樂中寫作，在寫作中快樂！

參考文獻：

[1]林詩紅.激發(fā)寫作熱情，從隨筆作文開始[J].中學生，2009（6）.

[2]彭元靜.初中語文作文教學中的隨筆化作文分析[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（14）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 孟令華（1978.10— ），女，漢族，河北廊坊人，小學一級，研究方向：小學語文。