摘 要：在當前的初中英語教學中，情境教學法越來越受到廣大英語教師的關注。英語情境教學法是教師認真研讀教材后，通過實物、掛圖、簡筆畫、表演、多媒體等方式，創(chuàng)設情境的一種教學方法，它使學生更易于接受學習內(nèi)容，更能夠體現(xiàn)出英語的人文性和工具性。本文通過查閱相關文獻資料，針對當下初中英語復習課堂教學的現(xiàn)狀問題，結合自己教學過程中的經(jīng)驗總結，提出相應的初中英語情境式課堂教學策略，為優(yōu)化當前初中英語復習教學提供一定的參考及借鑒。

關鍵詞：情境教學法；初中英語復習教學；英語課程標準

在當前的初中英語教學中，情境教學法越來越受到廣大英語教師的關注。新課程標準中也明確指出，教師要結合學生的日常生活，圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設貼切的情境，讓學生在情境中更好地學習和使用英語。在新授課中大多數(shù)英語教師都能充分發(fā)揮才智，多方面多渠道的應用情境教學法。但是在英語復習課堂中卻很少有教師能夠應用該教學方法，而是埋頭于練習，忽視了教學的效果。

一、 初中英語情境式課堂教學策略

中國的很多專家都對英語的教學方法有所研究，尤其是情境教學法。要進行初中英語情境式課堂的實踐探究，就必須要了解情境教學的五要素和創(chuàng)設英語課堂情境的途徑。

（一） 情境教學的五要素

李吉林老師是情境教學法研究的專家。他在《從整體著眼，促進兒童發(fā)展》一文中，提出“運用情境教學促進兒童整體發(fā)展”的新思路，總結出情境教學促進兒童發(fā)展的五要素概括為：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導觀察為基礎，誘發(fā)感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動因，滲透教育性；以訓練語言為手段，貫穿實踐性。在英語學習的課堂中，更是如此。

（二） 課堂創(chuàng)設情境的六條途徑

李吉林老師通過長時間的探索，概括了創(chuàng)設情境的六條途徑：以生活展示情境；以實物展示情境；以圖畫再現(xiàn)情境；以音樂渲染情境；以表演體會情境；以語言描繪情境。

我們英語教師在日常教學中，可以結合實際教學內(nèi)容，選擇性使用這六種途徑。比如：在生詞教學環(huán)節(jié)可以通過實物、圖片等直觀呈現(xiàn)。在課堂導入部分則可以利用視頻音頻或者關于日常生活的freetalk來進行。在操練鞏固環(huán)節(jié)，可以圍繞話題設計采訪、制作海報等形式來讓學生學以致用。

二、 當前初中英語復習課堂教學的現(xiàn)狀

對于新課教學，大多數(shù)都嚴格按照新課標要求，開動腦筋，發(fā)散思維，設計課堂，可以說老師和學生都充分體會到英語學習的樂趣。不過，一直以來很多老師對于復習課都是流于表面，應付考試。主要原因有兩個：其一是教師對新的教學理念和教學方法的接受和領悟不到位。在自己的課堂教學中不愿意去嘗試新的教學方法，總是希望老師自己能夠把每個單元的知識點和語法運用逐一講解，學生認真聽課做記錄即可，提高最終的考試成績；其二是沒有從學生的立場出發(fā)。老師認為英語的復習課就是將書本上重要的四會內(nèi)容進行默寫和大量的習題鞏固，沒有考慮到學生的掌握情況和興趣高低。完全就是一言堂的模式，課堂效果可想而知。因此我們應該對復習課引起重視，認真設計復習課，讓學生在復習課中也能學到新知識，發(fā)揮自我的主體地位，感受英語學習的樂趣。

三、 情境教學在初中英語復習課堂中的應用探究

結合初中英語教學實踐，本人認為在我們的初中英語教學課堂中，可以在以下方面進行情境教學的嘗試：

首先，教師要不斷學習，轉變自己的教育觀、教學觀，更新教育教學理念，認真研究英語教學法和新課程標準的內(nèi)容。教師要對復習課引起足夠重視，不能僅把目光停留在臨近的各類考試測驗中。把復習課看成新課來設計，充分利用現(xiàn)代化教學手段，積極引導學生參與課堂，只有這樣才能激發(fā)學生英語學習的興趣，讓學生體會英語學習的樂趣。

其次，教師要結合情景式教學法，精心設計課堂教學的各個環(huán)節(jié)，開動腦筋設計獨特的教學活動，創(chuàng)設出適合學生的學習情境，讓學生在學中玩，玩中學。對于課堂的導入環(huán)節(jié)，可以采取多種，不過要緊緊圍繞本單元的主題?？梢杂迷掝}導入，圖片導入，視頻導入，情境導入，這一部分主要以激發(fā)對本節(jié)課的興趣，進一步了解本節(jié)課的內(nèi)容。例如在對7上Unit 8 Fashion Show復習課的設計中，本人就播放了一段時裝秀的視頻，接下來就圍繞這段視頻設計問題，引導學生回顧復習本單元的關于服裝描述的一些單詞短語及句型。學生們對此非常感興趣，認真地投入到課堂中來。當然復習課中做些習題，對所學知識加以鞏固也是很有必要的。但是如果只是以試卷形式，拿出就講，課堂也將索然無味。對此，我們可以將習題穿上外衣，提高學生積極性。我在7上Unit 8 Fashion Show中，就是以禮物的形式對學生們的服裝設計予以鼓勵。學生們非常好奇，打開禮物盒，欣然做出習題，喜歡這份禮物。從中可以看出，只要我們精心設計課堂，復習課也會很精彩。

第三，教師要繼續(xù)提高自身的教學素質，積極提高課堂質量，靈活應對各種教學突發(fā)事件。做一個機智型的教師。教師要自如地駕馭課堂。課堂偶發(fā)情況的發(fā)生，無疑是對教師的一種嚴峻挑戰(zhàn)。機智地處理好課堂偶發(fā)事件，可以巧妙地避免尷尬，甚至還可以對我們的英語教學產(chǎn)生意想不到的影響。課堂總是以理服人，以志激人、以情動人的。

在7上Unit 5的復習課中，在操練play a trick on sb.時，忽然有人敲門，一位同學去開門卻發(fā)現(xiàn)沒人，這時全班同學的注意力完全從課堂中轉移，哄堂大笑。面對此情景，我腦筋一動，理一下思緒說道：“Someone plays a trick on us.Do you like this？ Its not polite to play a trick on others.” 說完這些，學生們知道了play a trick on sb.的用法，同時注意力也重新回到課堂內(nèi)容中。果然經(jīng)過這場突發(fā)事件，學生們記住了play a trick on sb.的用法，在以后的練習中不再犯錯。從中我們可以看出，有時突發(fā)事件只要我們能夠靈活運用，積極引導，所取得的教學效果會比反復強調更有效。

總之，我想只要我們重視每一節(jié)課，不斷更新教學理念，一切從學生出發(fā)，我們的復習課堂一定也會很精彩。只要我們對英語復習課堂予以足夠重視，精心設計課堂中的每一個教學環(huán)節(jié)，在課堂上再充分運用自我的教學機制，我們一定可以實現(xiàn)師生共同梳理知識點、發(fā)展思維、形成技能的目標。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]教育部師范教育司組.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學出版社.

作者簡介：

何海燕，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市清江浦中學。