呂原麗 蘇華 吳晅

摘要：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用，而目前由于學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，和教學(xué)思路陳舊等問(wèn)題導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)難以達(dá)到其預(yù)期效果。本文將創(chuàng)新地結(jié)合雨課堂平臺(tái)來(lái)討論專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，通過(guò)將基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教與學(xué)貫穿到課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性、活躍課堂氛圍、提升教學(xué)效率并最終改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雨課堂；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）01-0168-02

一、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，在專(zhuān)業(yè)的基本理論課之后開(kāi)設(shè)，其目的在于進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握本專(zhuān)業(yè)涉及的常用名詞和英文表達(dá)，以及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英文文章。為后期了解學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿科技成果，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和交流奠定良好的基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教與學(xué)存在一些問(wèn)題，作者在前期進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單探討[1]。

從課前準(zhǔn)備來(lái)講，雖然學(xué)生前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)英語(yǔ)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)的基本理論也有了一定的認(rèn)識(shí)。但是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)詞匯基礎(chǔ)并熟悉專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)方式，因此在課前完成預(yù)習(xí)對(duì)于教學(xué)效果的提升是非常重要的，但是由于學(xué)生的主動(dòng)性差，加之缺乏有效的監(jiān)督方法，很難達(dá)到預(yù)期的效果。

就課堂教學(xué)而言，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)通常多為大班授課。以西華大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程系為例，整個(gè)專(zhuān)業(yè)接近160人，即便有60%學(xué)生修讀也有將近100人的課容量，后排同學(xué)常會(huì)因?yàn)榭床磺宄PT課件而導(dǎo)致注意力下降。此外，目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)主要采用教師主動(dòng)灌輸式教學(xué)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科技文章的逐句逐段翻譯，過(guò)程較為乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低。

課后教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括兩部分，課后作業(yè)和答疑。課后作業(yè)完成情況可以很好反映學(xué)生的知識(shí)掌握程度，但是作業(yè)批改和完成情況統(tǒng)計(jì)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。設(shè)置課后答疑環(huán)節(jié)是為了補(bǔ)充解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，但是由于時(shí)間沖突和主動(dòng)性的問(wèn)題，很少有學(xué)生真正參與到答疑環(huán)節(jié)，因此傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式下答疑環(huán)節(jié)形同虛如何。因此，如何有效改善上述現(xiàn)象是值得深入思考的問(wèn)題。

二、雨課堂特點(diǎn)

雨課堂[2]是清華大學(xué)與學(xué)堂在線(xiàn)共同開(kāi)發(fā)的一個(gè)智慧型教學(xué)工具。該工具借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)微信端來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)手機(jī)功能由“玩”具到學(xué)習(xí)工具的轉(zhuǎn)變。該軟件全面覆蓋課前、課中、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)并具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，其數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能可以輔助各教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展和教學(xué)效果的優(yōu)化。平臺(tái)結(jié)合了掃碼進(jìn)課堂，幻燈片推送，課堂實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)，難點(diǎn)反饋，彈幕互動(dòng)等功能，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性以及師生之間的互動(dòng)。課前，教師可以進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容推送完成情況監(jiān)督。課上，教師通過(guò)雨課堂平臺(tái)創(chuàng)建課程并生成二維碼，學(xué)生通過(guò)掃碼進(jìn)入班級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)生可對(duì)不懂的內(nèi)容做出標(biāo)示，方便教師及時(shí)解答；此外，學(xué)生還可以通過(guò)發(fā)送彈幕的方式提出問(wèn)題或進(jìn)行討論，使課堂變得更加生動(dòng)有趣。而課后的線(xiàn)上作業(yè)和答疑也更為高效便捷。

但是該平臺(tái)是否能取得理想的教學(xué)效果還與其合理利用有關(guān)。如果課堂上學(xué)生提問(wèn)頻繁，而教師即時(shí)作答就會(huì)影響知識(shí)講解的連貫性和課堂進(jìn)程，使得課堂教學(xué)進(jìn)度變得不可控，因此就需要教師合理安排解答方案。此外，彈幕發(fā)送具有一定的隨機(jī)性和不嚴(yán)肅性，如果學(xué)生在課堂隨意發(fā)送彈幕，可能會(huì)造成錯(cuò)誤的導(dǎo)向，使得課堂具有更強(qiáng)的娛樂(lè)性，卻忽視了課程內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)，因此需要教師對(duì)其使用進(jìn)行規(guī)范化管理。

三、基于雨課堂的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

基于雨課堂平臺(tái)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)可以充分整合實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)資源并結(jié)合線(xiàn)上和線(xiàn)下的教與學(xué)[3]。同時(shí)，可以改進(jìn)以往知識(shí)被動(dòng)式輸送的模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)求取。其具體的實(shí)施方案如下圖1所示。從圖可以看出，運(yùn)用雨課堂平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，教師仍然起主導(dǎo)作用，但同時(shí)也為學(xué)生提供了很多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。

在課前準(zhǔn)備階段，教師首先將針對(duì)即將開(kāi)展的課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布具體預(yù)習(xí)內(nèi)容以及完成時(shí)間要求，內(nèi)容包括相關(guān)理論知識(shí)的回顧和專(zhuān)業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)平臺(tái)可以隨時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)工作的完成情況，并對(duì)未能及時(shí)完成的同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一督促和提醒。課前預(yù)習(xí)的開(kāi)展有助于學(xué)生更好地理解課堂講解知識(shí)并最終提升教學(xué)效果。

課堂教學(xué)中，教師會(huì)首先創(chuàng)建課堂并生成課堂二維碼，學(xué)生通過(guò)掃碼進(jìn)入課堂之后就可以實(shí)時(shí)接收PPT等教學(xué)資料。這樣每位學(xué)生均可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求用手機(jī)同步觀(guān)看或回放，可以提高學(xué)生的集中程度，從而更好滿(mǎn)足大班教學(xué)需求。其次，會(huì)針對(duì)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)起課堂考察，并要求學(xué)生通過(guò)彈幕的方式進(jìn)行搶答，一方面可以增加課堂的趣味性，另一方面可以在學(xué)生當(dāng)中形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，通過(guò)生動(dòng)有趣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成詞匯的高效記憶與理論知識(shí)的鞏固。并在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展新知識(shí)的講解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注并發(fā)問(wèn)。為了保持課堂開(kāi)展的正常節(jié)奏，會(huì)根據(jù)學(xué)生發(fā)問(wèn)情況在課堂結(jié)束前，利用5—10分鐘的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一處理，學(xué)生也可以參與其中進(jìn)行討論，同學(xué)之間觀(guān)點(diǎn)的碰撞也有助于更加深入地理解和掌握知識(shí)。

課后環(huán)節(jié)，首先可以利用平臺(tái)發(fā)布并收集作業(yè)，學(xué)生完成在線(xiàn)提交后，借助平臺(tái)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行作業(yè)完成情況分析。相比于傳統(tǒng)紙版作業(yè)提交批改和統(tǒng)計(jì)方式，學(xué)生在線(xiàn)提交更加方便，而老師也節(jié)省了作業(yè)批改和統(tǒng)計(jì)的時(shí)間，提高了教學(xué)工作效率?；谧鳂I(yè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師可以分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況并進(jìn)行歸類(lèi)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生制訂個(gè)性化幫扶方案。其次，為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，還可以進(jìn)行國(guó)際前沿技術(shù)和講座資料的分享。此外，課后答疑利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，在時(shí)間和空間上都更為自由，有助于提升學(xué)生的參與度，進(jìn)而獲得更好的課后答疑效果。

四、結(jié)語(yǔ)

基于雨課堂平臺(tái)而開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)總體而言有一下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）便于增強(qiáng)課前監(jiān)管力度，提升預(yù)習(xí)效果；（2）問(wèn)題解決更加及時(shí)有效，課堂氛圍更加活躍，有助于提升學(xué)生積極性；（3）課后答疑不受時(shí)空限制，更為高效便捷，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)有助于提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂原麗.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法改進(jìn)[J].教育教學(xué)論壇，2017，（19）：9-10.

[2]姜蓉.雨課堂引領(lǐng)課堂教學(xué)創(chuàng)新[J].高教專(zhuān)區(qū)，2017，（17）：95-97.

[3]徐瑋.“雨課堂”在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].高等教育研究，2017：6-7.