茹盈盈

摘要：信息技術(shù)以及各種移動設(shè)備的日益普及將人類帶入了全新大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來為高職英語寫作課程帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高職英語教師必須做好充分準(zhǔn)備，更新教育教學(xué)理念和思維方式，提升信息技術(shù)水平，在教學(xué)模式、教學(xué)方法和寫作評價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職英語；寫作教學(xué)

中圖分類號：H315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0250-02

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)

現(xiàn)代社會是一個(gè)高速發(fā)展的社會，科技發(fā)達(dá)，信息流通高速海量。大數(shù)據(jù)就是“容量大、種類多、速度快、價(jià)值高的海量數(shù)據(jù)的集合?！保ㄍ鹾[2014）?！霸诖髷?shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)與教育的深度融合將給外語教學(xué)帶來系統(tǒng)性變革，對教師角色、學(xué)生角色、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)評估和測試等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響”（劉潤清2014）?？梢?，“大數(shù)據(jù)時(shí)代加速社會的變化和發(fā)展，也不可避免地影響到中國的外語教學(xué)，廣大外語教師應(yīng)該做好充分思想準(zhǔn)備迎接這一新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇”（陳堅(jiān)林2015）。

因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，高職英語寫作課程也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和海量的信息數(shù)據(jù)，在教學(xué)觀念、教學(xué)形式、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)等方面構(gòu)建新型的教學(xué)模式，從而提高高職學(xué)生的英語寫作水平。

二、高職英語寫作教學(xué)所面臨的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，畏懼寫作。高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯量有限，句式不熟練，語法不清楚。絕大部分同學(xué)面臨寫作時(shí)都有畏懼、排斥心理，很難用英語思維進(jìn)行寫作，經(jīng)常是用詞單調(diào)重復(fù)，先漢語思維再英語翻譯進(jìn)行生搬硬套，結(jié)果就是寫作能力普遍低于教學(xué)大綱的要求。

2.教學(xué)模式單一，缺乏系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的英語寫作課教學(xué)還是一直遵循著“教師講，學(xué)生寫”的教學(xué)模式，內(nèi)容單調(diào)乏味，只是教授一些理論技巧，并給出一些類型的范文進(jìn)行練習(xí)，缺乏對寫作技能的系統(tǒng)講解，課堂缺乏互動和生氣，學(xué)生總是處于被動寫作的地位，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，對寫作逐漸失去興趣。

3.評價(jià)反饋周期過長，不能形成良性循環(huán)。英語課堂還是維持了人數(shù)眾多的情況，教師在批改寫作作業(yè)時(shí)往往力不從心，很難面面俱到，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力修正一些簡單重復(fù)的諸如單詞拼寫、時(shí)態(tài)等錯(cuò)誤，卻無法對寫作架構(gòu)和思維進(jìn)行系統(tǒng)的講解和訓(xùn)練，學(xué)生也得不到及時(shí)、有效的反饋，因此學(xué)生的寫作技能無法循序漸進(jìn)地提高。

三、大數(shù)據(jù)背景下的高職英語寫作教學(xué)方式研究

1.整合網(wǎng)絡(luò)資源，引入微課教學(xué)模式。與傳統(tǒng)英語寫作的教學(xué)資源匱乏不同，大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供了海量的網(wǎng)絡(luò)寫作資源，既有文本形式的，也有視頻形式的，既有靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容介紹，也有學(xué)生與學(xué)生或?qū)W生與教師之間的互動。

“微課是一種特殊的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包?！保ㄠ嵭≤?014）

微課的學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)自由學(xué)習(xí)，課前微課的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生有時(shí)間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料，并進(jìn)行歸納和整理，降低寫作的焦慮感和挫敗感，逐步體會到學(xué)習(xí)、掌握知識和成就感，進(jìn)而激發(fā)寫作的興趣。例如：學(xué)會簡歷的制作是本單元的應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)之前，教師先上傳一系列的微課、PPT、視頻和簡歷案例給學(xué)生，學(xué)生在正式寫作之前可以先通過自主學(xué)習(xí)掌握簡歷寫作的各要素，格式布局，語言修辭等，這樣學(xué)生在課堂上會有更大的自信也更能領(lǐng)會老師的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地掌握寫作技能。

2.利用在線平臺，豐富寫作形式。互聯(lián)網(wǎng)的普及以及費(fèi)用的降低使得學(xué)生能夠反復(fù)利用資源，進(jìn)行多角度和重復(fù)性學(xué)習(xí)，加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)備也更加智能化，學(xué)生可以應(yīng)用各種軟件，對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整理、編輯、歸納和總結(jié)?！皩懽鬏o助手段和工具的日益豐富，以及寫作目的的不斷變化，破除了傳統(tǒng)寫作教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限。寫作活動只要能夠滿足教學(xué)活動所設(shè)計(jì)的交際目的，就可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)展開?！保ㄍ鹾[2014）

這些便利條件對于傳統(tǒng)課堂上老師講解、作文點(diǎn)評、課堂討論等方式是一個(gè)極大的補(bǔ)充。教師可以依據(jù)寫作的教學(xué)框架和理論基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，將單元重點(diǎn)安排給不同的學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組，形成較為完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，上文講到的簡歷寫作，在完成微課學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以利用在線寫作平臺進(jìn)行寫作，“句酷寫作批改網(wǎng)”就是基于語料庫和云計(jì)算技術(shù)提供英語作文在線批改服務(wù)的平臺。該網(wǎng)分別從語法、搭配、連貫和銜接和篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行點(diǎn)評并針對單個(gè)作文分析薄弱點(diǎn)，這樣的平臺對學(xué)生作文有效地給出診斷性反饋和評分，并且將數(shù)據(jù)予以保存，學(xué)生在下次寫作之前可以參照前面的習(xí)作，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作能力。

3.改變單一評價(jià)方式，設(shè)計(jì)多元評價(jià)。人工智能的日新月異為大數(shù)據(jù)時(shí)代提供了技術(shù)保障，這對網(wǎng)絡(luò)平臺英語寫作教學(xué)來說是個(gè)福音。這對評價(jià)主體的改變，評價(jià)手段的調(diào)整和評價(jià)方式的多樣化起到積極的作用。原先的教師占據(jù)了評價(jià)主體，學(xué)生由于課堂行為習(xí)慣的問題，或是因?yàn)檎n堂教師講解時(shí)教學(xué)內(nèi)容灌輸不到位的問題，都能通過平臺專業(yè)的評價(jià)予以補(bǔ)充；評價(jià)手段也有單一的教師批閱轉(zhuǎn)變?yōu)槠脚_系統(tǒng)先導(dǎo)，教師指導(dǎo)相結(jié)合的形態(tài)，這極大地節(jié)省了教師的工作量，也避免了人工評價(jià)有疏漏的地方；教師指導(dǎo)為補(bǔ)充的符合認(rèn)知規(guī)律的途徑，評價(jià)方式由一次性書面測試演變?yōu)檠驖u進(jìn)、逐步發(fā)展的路徑，這樣就形成了將計(jì)算機(jī)自動評分和教師批改相結(jié)合，教師評閱、同伴互評與學(xué)生自評相結(jié)合，探索多元化的寫作評價(jià)模式?！按髷?shù)據(jù)時(shí)代，依托互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算可以對學(xué)生英語寫作的過程進(jìn)行評估，獲得不同時(shí)間寫作能力的歷時(shí)變化，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的電子檔案。這種評價(jià)方式有助于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，幫助教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。”（劉君顯2007）

4.加強(qiáng)高職教師的培訓(xùn)，提升其信息技術(shù)能力。在大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，信息化處理能力是必不可少的。一是讓教師適應(yīng)目前時(shí)代和形勢的發(fā)展，積極改變原有的教學(xué)方式，盡快體驗(yàn)新的教學(xué)方式所帶來的喜悅教學(xué)成果；二是加強(qiáng)英語教師基本的信息處理技術(shù)的培訓(xùn)，使其快速有效地搜索教學(xué)所運(yùn)用到的信息，形成符合語言教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方案。最后，“信息技術(shù)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用要取得成功，還需要英語教師與信息工作者的跨界合作。事實(shí)上，計(jì)算語言學(xué)、語料庫語言學(xué)都是跨界合作的結(jié)果。就英語寫作教學(xué)而言，英語教師懂得教學(xué)規(guī)律，他們應(yīng)在了解信息技術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，向技術(shù)人員提出開發(fā)新系統(tǒng)、新應(yīng)用或新功能的具體要求。”（王海嘯2014）

總之，英語教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)資源庫及時(shí)更新自己的教學(xué)資源庫，形成體系的教學(xué)方案和評價(jià)體系，使教學(xué)目標(biāo)更加明確，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，以符合這個(gè)時(shí)代學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。同時(shí)，這些舉措對于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力也是極好的方式。教師在提升自身能力的同時(shí)，還可以團(tuán)隊(duì)合作，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，避免過多的重復(fù)性勞動。

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