溫玉萍

【摘要】情境創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中占據(jù)著極為重要的位置，其緊密聯(lián)系了小學數(shù)學課以及學生的真實生活，在數(shù)學課堂教學中對情境予以創(chuàng)設，摒棄了過去枯燥、范圍的教學方法，情境創(chuàng)設應為學生創(chuàng)設和學習基本內容相關以及相似于現(xiàn)實生活的情境，給予學生幫助，讓其在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。

【關鍵詞】小學數(shù)學;情境創(chuàng)設;潛能

不斷深入的新課程改革，促使教學理念的改變。數(shù)學課程標準明確提到：數(shù)學教學應和學生的生活實際緊密聯(lián)系，立足于學生的生活經(jīng)驗和已有知識，創(chuàng)設良好的情境，使學生在寬松、活躍的情境中學習數(shù)學。因此在小學數(shù)學教學中應對恰當?shù)那榫尺M行創(chuàng)設，這樣才可以把學生強烈的好奇心激發(fā)出來，使學生產生質疑，促進教學效果的有效提高。

一、創(chuàng)設動態(tài)情境，激發(fā)學生潛能

在小學數(shù)學教學中，若是只借助教師的口頭講述，那么對小學階段的學生來說，勢必難以獲得理想的教學效果[1]。這是因為小學生的邏輯思維能力沒有發(fā)育成熟所造成的，其實學生必須經(jīng)歷的階段。小學階段的學生更喜歡色彩豐富、趣味十足、動態(tài)的學習內容，同時這些內容還必須具有逼真、易懂、操作簡答等特點，這對學生的思維鍛煉極為有利。所以，教師在教學的時候，適合借助多媒體等技術創(chuàng)設動態(tài)的情境，使學生主動接收知識，進而有效鍛煉學生的思維，對其創(chuàng)造性思維進行開發(fā)。

以“年、月、日”相關知識為例，教師在教學中，可以借助多媒體課件讓學生進行仔細觀察，并向學生提問：“什么叫日？什么叫月？什么叫年？”通過觀察多媒體課件，學生了解到“地球自轉一周是一日，月亮繞地球轉一周為一月，地球繞太陽轉一圈為一年”，立足于此，學生就可以將年月日的規(guī)律和來歷真正了解到。借助在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設動態(tài)情境，既可以把學生的注意力有效吸引過來，同時還能加深他們對學生的理解，在對學生學習積極性予以調動的過程中，訓練學生的思維水平，從而有效促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)設問題情境，誘導學生探究學習

在數(shù)學教學中，問題占據(jù)著極為重要的位置，其可以有效啟發(fā)學生的智慧。學生的思維活動是因為引導所要解決的問題而產生的。在數(shù)學學習中，所有知識都必須立足于問題開始，此外，問題還能激活學生的思維，從而讓學生更好地學習數(shù)學知識，并提高其學習能力。在小學數(shù)學情境教學中，教師有效對趣味情境進行創(chuàng)設讓學生對學習產生濃厚興趣的過程中，還應積極創(chuàng)設問題情境，使學生的思維受到誘發(fā)，主動展開探究學習，進而有效地對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，將教師的“教”轉變?yōu)椤安唤獭?，學生的“學會”轉變?yōu)椤皶W”，從而實現(xiàn)教學效率的最佳化。

以“長方形面積”相關知識為例，教師在教學中可以為學生設置相關問題，給予學生充足的自主探索時間，積極研究：第一，我們的身邊的長方形有哪些？第二，回憶長方形的周長計算方法是什么？第三，正方形和長方形之間的聯(lián)系是什么？最后讓學生自己領會到長方形面積的計算方法。如此，借助創(chuàng)設問題情境，引導學生解決問題，使其在問題情境總對新知展開探索，逐一把思路理清，感悟新知，使學生的學習能力得到了有效培養(yǎng)，也顯著提高了學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，教學效率十分理想。

三、創(chuàng)設操作性情境，調動學習興趣

據(jù)心理學研究證實：動手是兒童思維的開始，把活動和思維的聯(lián)系切斷，思維就不可能得到發(fā)展，要把數(shù)學知識的抽象性以及學生思維的形象性之間的矛盾有效解決，動手操作是關鍵。教師應立足于數(shù)學知識的特點以及學生的認知特點，有意識地為學生創(chuàng)設動手操作的情境，讓課堂始終保持一種有效的、積極狀態(tài)[2]。例如，在教學“分數(shù)的初步認識”時，教師在講解完、后，可以鼓勵學生動手將折出來，并涂上陰影，學生用大小相同的正方形把形狀各異的折了出來。又如，在教學“測量”一課時，小學低年級的學生對長度單位的感性認識不足，在課堂教學中教師可以將直尺、米尺和卷尺等工具提供給學生，以小組合作的形式讓學生動手對黑板的長度、鉛筆的長度以及課桌的長度等進行測量，借助動手操作，各種感官相互配合、協(xié)調，進而讓學生深刻理解到米和厘米。在課堂教學中，鼓勵學生利用折、擺、分、呈、量、摸、拼，可以使其更好地發(fā)現(xiàn)并解決問題，并對數(shù)學學習產生濃厚的興趣。

四、結語

贊可夫曾指出：“教學法只要和學生的情緒、意志領域相關以及精神需要有著極為緊密的聯(lián)系，這種教學法就可以獲得十分理想的作用?！鼻榫辰虒W設計正是涉及了學生的意志領域和情緒，所以，教學效果十分理想。

參考文獻：

[1]索朗卓嘎.情境創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中的有效運用探析[J].速讀旬刊，2017（10）.

[2]王會文.淺談小學數(shù)學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設[J].考試周刊，2018（23）：90-90.