摘 要：小學(xué)語文的教學(xué)中寫景記敘文屬于作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。說它是重點(diǎn)是因?yàn)樗鼘?duì)小學(xué)生語言組織能力和觀察能力的培養(yǎng)有著極為重要的作用；說它是難點(diǎn)則是由于小學(xué)生的社會(huì)閱歷并不豐富造成的。因此，小學(xué)語文教師要采用多樣的教學(xué)方式來突破寫景作文教學(xué)的重難點(diǎn)，從而打開學(xué)生寫景世界的大門。

關(guān)鍵詞：寫景文教學(xué)；小學(xué)；多樣教學(xué)

寫景作文要求學(xué)生將日常生活中觀察到的迷人景色轉(zhuǎn)化為自己筆下生動(dòng)形象的描述，并在字里行間流露出自己的真情實(shí)感。而小學(xué)語文在進(jìn)行寫景作文的教學(xué)時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在作文中描寫景物的時(shí)候總是言之無物通俗化、言之無序混亂化、言之無情空洞化。究其原因是因?yàn)樾W(xué)生寫作興趣、寫作素材和寫作技巧的缺乏所導(dǎo)致的。小學(xué)語文教師必須對(duì)此采取一定的措施。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生激發(fā)寫作欲望

小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫景作文的教學(xué)中遇到的第一個(gè)問題就是學(xué)生缺乏寫作的欲望，他們往往對(duì)教師布置的寫作任務(wù)敷衍以待，其文章質(zhì)量可想而知。因此，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。這就要求教師必須結(jié)合學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征來設(shè)計(jì)寫景作文的教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境就是一種很好的方式，生動(dòng)形象的情境可以刺激學(xué)生的感官，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而讓他們產(chǎn)生寫作的欲望。例如：筆者在進(jìn)行《大自然的聲音》的寫作教學(xué)時(shí)，首先利用多媒體向?qū)W生播放了一段錄音，讓他們閉目聆聽。淅淅瀝瀝的下雨聲；叮叮咚咚的溪流聲；清脆動(dòng)聽的鳥叫聲……各種聲音的刺激會(huì)讓學(xué)生在腦海中展開想象的翅膀，從而激發(fā)出他們對(duì)大自然的熱愛之情。這時(shí)不用筆者督促，學(xué)生就會(huì)迫不及待地想將自己的所見所聞所想所感記錄下來。因此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境可以很好地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

二、 聯(lián)系生活，讓學(xué)生搜集素材

小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫景作文教學(xué)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的文章出現(xiàn)言之無物的狀況時(shí)，教師就應(yīng)該明白這是由于學(xué)生缺乏一定的素材所導(dǎo)致的。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫景素材的搜集。“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！绷_丹的這句話為小學(xué)語文教師的寫景作文教學(xué)指明了方向，教師需要在寫景作文教學(xué)中聯(lián)系生活并培養(yǎng)學(xué)生用心觀察的能力。例如：筆者在讓學(xué)生進(jìn)行以《春天在哪里》為命題的寫作時(shí)，就組織學(xué)生進(jìn)行了一次春游。筆者在春游前為學(xué)生布置了任務(wù)，要求他們仔細(xì)觀察春游過程中出現(xiàn)的事物，如：路人的穿著打扮、草地上盛開的鮮花、草尖上劃過的滴滴露珠、樹上嘰嘰喳喳的小鳥等。這樣一來，學(xué)生都會(huì)用心去觀察生活里的春天并得到相關(guān)素材，在寫作的時(shí)候也就能做到言之有物了。

三、 解析課文，讓學(xué)生言之有序

在寫景作文的教學(xué)中，教師也需要向?qū)W生講解傳授一些寫景的技巧，其中寫景順序的講解至關(guān)重要。教師必須要讓學(xué)生明白，從不同的角度去觀察景物時(shí)，其得到的結(jié)果也是不同的?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！本褪菍?duì)此的真實(shí)寫照，而當(dāng)學(xué)生意識(shí)不到這一點(diǎn)時(shí)，他們的文章就會(huì)出現(xiàn)言之無序的問題。這時(shí)教師就可以通過對(duì)寫景課文的具體解析，來讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧。因?yàn)樾W(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過篩選的優(yōu)秀作品，它們的寫作順序完全值得借鑒。例如：《三峽之秋》中就采用了時(shí)間順序來進(jìn)行景色的描寫。作者通過對(duì)三峽早晨、中午和夜晚景色的描寫，在清晰的邏輯中展示了三峽秋天景色的多姿多彩和秀麗迷人，給讀者以美的感受。筆者在進(jìn)行以家鄉(xiāng)景色為主題的寫景作文教學(xué)時(shí)，就利用這篇文章引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序來進(jìn)行寫作。學(xué)生不管是選擇一年四季還是一天作為時(shí)間軸，他們的文章都會(huì)變得邏輯清晰，從而吸引讀者的眼球。

四、 摘錄佳句，讓學(xué)生文辭優(yōu)美

小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫景作文教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然讓學(xué)生搜集了一定的寫作素材和掌握了一定的寫作技巧，他們?nèi)匀粫?huì)面臨著寫不出來的困境。即使寫出來了，也是用詞通俗、毫無美感。教師就需要在平時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行妙詞佳句的積累，俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。當(dāng)學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞句的積累達(dá)到一定程度之后，寫起文章來也就得心應(yīng)手了。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘錄本，將平時(shí)閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句記錄下來并進(jìn)行分析理解，如這句話用了什么樣的修辭手法，這個(gè)詞語妙在何處等等。學(xué)生在對(duì)這些詞語和句子進(jìn)行理解之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將之合理地運(yùn)用到自己的寫景作文中，從而使自己的文章變得辭藻優(yōu)美。

五、 加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)以致用

俗話說，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，陸游也曾寫過“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的詩句，這些都充分表明了寫作訓(xùn)練在小學(xué)語文寫景作文中的重要地位。理論知識(shí)如果沒有經(jīng)過實(shí)踐的認(rèn)知，它們對(duì)學(xué)生而言始終都是復(fù)雜的思維對(duì)象，也使得寫作過程變得抽象化。因此，教師必須加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在熟練中學(xué)以致用。而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中要注意以下兩點(diǎn)。其一是教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行分層訓(xùn)練，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生寫作中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。例如：有的學(xué)生經(jīng)常言之無物，教師可以讓他們針對(duì)生活中的某一景物進(jìn)行細(xì)致地描寫；而有的學(xué)生言之無序，讓他們根據(jù)特定的寫作順序來進(jìn)行景物描寫。其二是教師必須對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，寫得好的予以表揚(yáng)，寫得不好的予以鼓勵(lì)，并委婉地提出自己的建議。學(xué)生只有接收到教師的反饋，才會(huì)提升寫作的動(dòng)力?？傊?，當(dāng)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練時(shí)，就可以有效地提高學(xué)生寫景的水平。

綜上所述，小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫景作文的教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在感同身受中激發(fā)出寫作的欲望；可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，以此來積累一定的素材，做到言之有物；可以發(fā)揮教材課文的范文作用來幫助學(xué)生掌握寫作技巧；可以通過訓(xùn)練讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)熟練運(yùn)用，從而提高自己的寫作水平；還可以采取多樣化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生增強(qiáng)寫作的自信心。總之，小學(xué)語文教師要采用多樣化的教學(xué)方法打開學(xué)生寫景世界的大門，讓其在寫景的世界里盡情地發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張俊平，吉林省松原市，寧江區(qū)善友小學(xué)。