吳菁

摘 要：通過思維導圖可以幫助學生靈活地掌握所學的單詞，增強記憶效果，形成英語學習的知識體系；可以讓學生高效地實現(xiàn)語言的輸入與輸出，學會以手寫心；可以拓展學生思維的空間，在引導中一步一步地完成語言輸出，打造高效的英語寫作課堂。

關(guān)鍵詞：思維導圖；小學英語；抽象思維；知識體系

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0080-01

隨著新課改的深入推進，新的教學方法不斷被應(yīng)用到教學中。思維導圖應(yīng)用于英語教學，能夠以其特有的思維形式啟發(fā)學生，借助大腦思維的原理指引學生加深對英語的認知和記憶，能夠更好地滿足“自主學習”的教學需求。在英語教學中，如果能夠靈活地借助思維導圖進行教學實踐，就能夠喚醒學生的英語抽象思維能力，打造一個不再枯燥晦澀的英語課堂。

一、建立模塊，形成知識體系

卡耐基說：“倘想達到高處，必須從低處做起?！贝蚝没A(chǔ)至關(guān)重要，而詞匯作為學習英語的基礎(chǔ)更應(yīng)受到重視。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師安排學生在有限時間內(nèi)進行單詞的記憶時，會發(fā)現(xiàn)機械的背誦方式帶來的學習成果反饋并不理想。以“basketball”為例，有的學生只是單純地進行字母排列的重復記憶，在一周后的復習核查中會出現(xiàn)比較高的錯誤率。因此教師可以借助思維導圖，以圖文并茂的形式做出一個有關(guān)“ball”（球類）的主題學習導圖，分散式地、直觀形象地介紹出有關(guān)球類的記憶方法，并配上球類的相關(guān)圖片，從而引申出“volleyball、baseball、football”等同類的詞匯，形成有關(guān)球類這一主題的知識體系。這樣做提高了學生的學習熱情，也為他們適應(yīng)靈活的考試方式奠定了學習基礎(chǔ)。同樣，利用思維導圖也可將已經(jīng)學習過的詞匯串聯(lián)起來，建立新詞匯的學習模塊。比如，新單詞“homework”可借助“home”和“work”串聯(lián)起來，方便學生們對新詞匯的詞形、詞義的記憶。

教師通過思維導圖建立一個與學習主題相關(guān)聯(lián)的詞匯模塊，可以幫助學生增強記憶效果，有利于學生形成英語學習的知識體系，從而培養(yǎng)對英語的抽象思維能力。

二、提取線索，學會以手寫心

語篇是英語習題中的主體內(nèi)容，學生提高對語篇的理解和掌握能力是提高英語學習能力的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學中，學生只是在教師的指導下，機械式地勾畫或記憶相關(guān)單詞、句子，并沒有形成對語篇本身整體的理解，很難復述出文章的大概內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，運用思維導圖就會完全不同。

以教授課本單元內(nèi)容“My friend”為例，這個單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)雖然很清晰，但是相對來說詞匯較多，篇幅較長，因此學生學習有一定難度。教師可以建立一個順序式的思維導圖，以提問題的形式呈現(xiàn)，例如：“Who is my friend？”“What does she/he look like？”等等，去輔助學生概括出每個部分的內(nèi)容，并讓學生們以小組的形式進行討論，總結(jié)出問題的答案，概括出文章的大概內(nèi)容。這樣，一篇冗長的文章被分成幾個部分，學生就能夠輕松完成教學任務(wù)。然后，教師可在黑板上畫出整篇內(nèi)容的思維導圖，進一步進行有關(guān)主題的講解，例如“who”“what”“why”等，并指引學生畫出每部分的主旨句，讓他們根據(jù)畫出的思維導圖進行回憶理解。這樣，在成果反饋中，學生可以很快地復述出語篇的關(guān)鍵信息，順利地進行語言輸出。

借助思維導圖形成的語篇教學模式，能夠輔助學生更快更好地找出理解記憶的線索，從而高效地實現(xiàn)語言的輸入與輸出，學會以手寫心，促進英語抽象思維能力的提升。

三、整理思路，嘗試循序推進

英語的寫作是一個將頭腦中的思維進行輸出形成語言的過程，因此，英語的寫作對學生的抽象思維能力提出了更高的要求。學生面對不熟悉的主題或者內(nèi)容往往思維受限，難以形成明確的寫作思路，這時可以借用思維導圖來整理思路，循序漸進地構(gòu)思文章。

例如，在學習完“Predators”和“Prey”的相關(guān)內(nèi)容后，教師可安排一次以“animal”為主題的寫作任務(wù)。學生們初次面對這個題目往往一頭霧水，難以下手。因此，教師以思維導圖的形式進一步對主題內(nèi)容進行分段講解、示范，如：本章中關(guān)于“frog”的生活環(huán)境、食物、保護自我的方法的介紹等。然后，教師可根據(jù)“frog”文章的書寫形式，進一步借助另一個以問題形式出現(xiàn)的思維導圖對他們進行引導：“What is your animal？”“What does it look like？”“Where does it live？”“What does it eat？”“What is it afraid of？”...這樣通過學過的文章內(nèi)容進行寫作主題上的借鑒、發(fā)散，會發(fā)現(xiàn)很多與寫作題目相關(guān)的素材。

這樣做不僅激發(fā)了學生的想象能力，拓展了他們思維的空間，更讓他們在引導中一步一步地完成語言輸出，打造出高效的英語寫作課堂。

綜上所述，教師只有靈活地將基于教學內(nèi)容的思維導圖以合理的方式應(yīng)用于英語教學，才能給學生一個能夠更加自主發(fā)揮想象能力、探索能力的學習空間，一個適合當下學習環(huán)境的不再枯燥的英語課堂，從而培養(yǎng)他們在單詞、語篇、寫作中的英語抽象思維能力，實現(xiàn)自主性的學習。

參考文獻：

[1]馮愛金.基于思維導圖的小學英語詞匯識記研究[D].海南師范大學，2017.

[2]劉青青.有關(guān)思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（07）.