劉艷平 康東興

摘 要：作文教學(xué)向來(lái)是各學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，而低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)是中高段作文教學(xué)的起始階段，抓好這個(gè)起始階段，打好基礎(chǔ)，將為后續(xù)作文教學(xué)積蓄能量，達(dá)到事半功倍的效果。縱觀我們小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)，常見(jiàn)問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：1. 在“為什么寫(xiě)”層面，沒(méi)有內(nèi)在動(dòng)力；2. 在“寫(xiě)什么”層面，說(shuō)空話、假話、套話；3. 在“怎么寫(xiě)”層面，缺乏有效的教學(xué)策略。如何來(lái)解決這些問(wèn)題成為小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的一項(xiàng)重難點(diǎn)課題，我們團(tuán)隊(duì)通過(guò)兩年來(lái)的課題研究實(shí)踐，探索出寫(xiě)話教學(xué)的行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；寫(xiě)話教學(xué)；有效策略

在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出低年段寫(xiě)話要求：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！备鶕?jù)課標(biāo)要求，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，我們以“興趣”為原動(dòng)力，以“生活”為源頭，以“活動(dòng)”為載體，探索出寫(xiě)話教學(xué)的有效策略。

一、 留心觀察生活，激發(fā)表達(dá)欲望

生活是寫(xiě)作的源頭，要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的好習(xí)慣，使學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中學(xué)會(huì)觀察生活、表達(dá)生活。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，教師在平時(shí)教學(xué)中要教給學(xué)生觀察的方法，明確觀察任務(wù)，以任務(wù)落實(shí)引起學(xué)生有意注意，積累生活素材，激發(fā)表達(dá)欲望。如，“我的六一兒童節(jié)是怎么度過(guò)的”“跟爸爸媽媽旅游記”“我做值日生”等等，都是孩子親眼所見(jiàn)、親身經(jīng)歷的生活場(chǎng)景，寫(xiě)起話來(lái)有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，使學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)話并不難，就是寫(xiě)生活，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣。

二、 創(chuàng)造想象情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)

小學(xué)生的想象力比較豐富，尤其低年級(jí)兒童愛(ài)聽(tīng)離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的神話和童話故事，愛(ài)看用童話故事編的連環(huán)畫(huà)和動(dòng)畫(huà)片。根據(jù)學(xué)生這一心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)造想象情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。如《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇童話的結(jié)尾是一個(gè)非常發(fā)人深省的結(jié)局，給學(xué)生留下了很大的想象空間。在教學(xué)時(shí)，我們可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：“日子一天天過(guò)去了，蝸牛老了。有一天，它帶著小蝸牛在草叢中一步一步地往前爬，忽然，一抬頭，發(fā)現(xiàn)空中飛來(lái)了一群活潑的蜜蜂、美麗的蝴蝶和可愛(ài)的蜻蜓，它們正在天空中你追我趕、翩翩起舞呢！老蝸?？丛谘劾?，悔在心頭啊，它對(duì)小蝸牛嘆了口氣，說(shuō)：‘唉……它接著會(huì)說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，海闊天空任遨游，大膽地想象編排，從更高角度去領(lǐng)悟故事所要帶給學(xué)生的啟示。

三、 結(jié)合口語(yǔ)交際，由說(shuō)到寫(xiě)

口語(yǔ)交際是學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)的橋梁。教學(xué)中，我們要結(jié)合每一單元的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言。讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，由說(shuō)到寫(xiě)，這樣能降低寫(xiě)的難度，增強(qiáng)寫(xiě)話興趣。如一年級(jí)語(yǔ)文第一冊(cè)口語(yǔ)交際《自我介紹》一課，在教學(xué)過(guò)程中，教師可先做自我介紹，或者介紹班里的一位同學(xué)，讓學(xué)生猜一猜“他是誰(shuí)”，進(jìn)行示范引路，引起學(xué)生說(shuō)話的欲望，讓學(xué)生自我介紹完，互評(píng)指導(dǎo)后將說(shuō)的內(nèi)容完善后落實(shí)筆端再寫(xiě)出來(lái)。這樣“我手寫(xiě)我口，我口述我心”，實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一。

四、 結(jié)合游戲活動(dòng)，以玩助寫(xiě)

游戲是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式，將游戲活動(dòng)融入寫(xiě)話教學(xué)中去，不但能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，而且能夠達(dá)到以玩助寫(xiě)，提高學(xué)生表達(dá)能力的目的。例如，玩撕紙游戲，從想象構(gòu)圖到撕紙創(chuàng)作再到描述創(chuàng)作過(guò)程，使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)力融為一體，在玩一玩中就完成了一次寫(xiě)話任務(wù)，并使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。

五、 結(jié)合閱讀教學(xué)，以讀帶寫(xiě)

常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！睂W(xué)生閱讀量的多少，直接影響其思維的寬度與深度。所以，每一年段對(duì)閱讀都有一定量的要求，在完成閱讀量的同時(shí)，我們更要注重閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生搭建起讀寫(xiě)橋梁，以讀帶寫(xiě)，促進(jìn)寫(xiě)話能力的提高。例如，小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二板塊“春天來(lái)了”，無(wú)論所選的是課文還是古詩(shī)，都描繪了不同人眼中的春景圖。學(xué)完這一板塊后，在學(xué)生誦讀積淀的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知，說(shuō)一說(shuō)自己眼中的春天什么樣，再指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己眼中的春天。有的學(xué)生以春風(fēng)為題，創(chuàng)作了一首小詩(shī)歌：春風(fēng)吹，吹綠了大地，吹暖了人心。/春風(fēng)吹過(guò)山坡，染綠了小草，染紅了花朵。/春風(fēng)吹過(guò)河流，融化了小河，喚醒了魚(yú)兒。/春風(fēng)吹過(guò)村莊，脫掉人們身上的棉衣、棉帽，小朋友們都快樂(lè)地出來(lái)玩耍。由此可見(jiàn)，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，作為教師，我們要善于搭建學(xué)用平臺(tái)，給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生也能打開(kāi)創(chuàng)作的大門(mén)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了運(yùn)用，而這種言語(yǔ)運(yùn)用能力的提高不是一蹴而就的事，需要逐步培養(yǎng)，逐層提高。所以打好低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話底子更顯尤為重要，教師作為低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的指導(dǎo)者、引路人，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索新思路、新措施、新方法，為學(xué)生的智慧加油，為學(xué)生的表達(dá)能力發(fā)展助力！

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文教師》[M].上海：上海教育出版社.

[2]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京：人民教育出版社.

作者簡(jiǎn)介：

劉艷平，吉林省長(zhǎng)春市，長(zhǎng)春雙陽(yáng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校；

康東興，吉林省長(zhǎng)春市，長(zhǎng)春雙陽(yáng)區(qū)太平鎮(zhèn)中心小學(xué)。