摘 要：本文通過對中職學(xué)生課堂存在的問題進(jìn)行深度剖析，期望能夠在提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性方面提供有價值的參考，通過對比分析法、舉例說明法對于教學(xué)實例進(jìn)行演繹，對于目前中職數(shù)學(xué)課上導(dǎo)致課堂效率下降的諸多原因進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上從學(xué)生與教師的雙方角度探究了提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，明確了策略有效的前提下，創(chuàng)新性地提出建立教學(xué)實效性的反饋體系，使有效性的策略能更具有實際效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)有效性；互動教學(xué)

在中職教學(xué)的完整體系中，數(shù)學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，而中職學(xué)生的數(shù)學(xué)教育又是數(shù)學(xué)教育環(huán)節(jié)中的重要組成部分。數(shù)學(xué)課程的開設(shè)是為了幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，提升計算能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高中職學(xué)生的專業(yè)技能。根據(jù)近年來業(yè)內(nèi)的研究內(nèi)容分析，對于中職特色的強(qiáng)調(diào)將會是未來中職教育的趨勢之一，而對于中職學(xué)生而言，其特殊的、特色的教育需求增加了其教育的難度與挑戰(zhàn)性，研究其教學(xué)策略具有實際應(yīng)用與可持續(xù)性發(fā)展的意義。

如何利用好40分鐘的課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率，盡可能地讓學(xué)生在課堂上就能較好地掌握知識，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法很多，本文僅針對中職學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂效率提高進(jìn)行具體策略研究。

一、 中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀原因分析

（一） 中職學(xué)生普遍對于文化課程的畏懼心理

基于現(xiàn)存的生源選拔制度決定了中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，而進(jìn)入中職學(xué)校之后，每節(jié)課的中職數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的連貫性，每節(jié)課都不完全聽懂的情況累積之后導(dǎo)致學(xué)生的畏懼心理越來越強(qiáng)。

（二） 教師的教學(xué)方案缺乏針對性

中職學(xué)生的特殊性在于學(xué)生的培育方針主要針對其專業(yè)能力，對于基礎(chǔ)學(xué)科的要求偏低，故而學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很小，老師的授課方針常常未充分考慮學(xué)生的特殊性，采用了知識的理解過程的一般教學(xué)方針，無法有的放矢地進(jìn)行知識灌輸，導(dǎo)致了中職教學(xué)課堂效果不佳的現(xiàn)狀。

（三） 師生配合度及親密度缺乏

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)初衷是師生互動的實踐型課堂，但是在中職數(shù)學(xué)課堂中，這樣的師生關(guān)系卻十分薄弱，原因主要為從中職學(xué)生的角度看來，數(shù)學(xué)課堂的重要性很弱，在中職學(xué)校掌握一門專業(yè)技能是至關(guān)重要的，但是教師從學(xué)生的思維訓(xùn)練、生活需求的角度，認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要，故而應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求，供需雙方的目的出現(xiàn)了偏差，進(jìn)而加劇了這種課堂的配合及親密度的不平衡現(xiàn)狀。

而另一個很重要的因素是，長此以往，由于學(xué)生的積極性低、基礎(chǔ)差，教師的嚴(yán)格要求常常不能被滿足，因而教師上課就少了成就感，課堂的效率就低了，極易形成這樣一個惡性循環(huán)。

（四） 教與學(xué)缺乏有效反饋

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是互動性很強(qiáng)的課堂，需要時常根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)狀態(tài)對課堂環(huán)境進(jìn)行調(diào)整或氣氛調(diào)動，而調(diào)整之后的課堂是否能夠契合學(xué)生的學(xué)習(xí)，也沒有一個合適的反饋，因而老師的方案調(diào)整其實很多時候是無效的，因為并沒有起到切實有效的作用，每個教師都應(yīng)該有自己的一套授課反饋系統(tǒng)，從自我經(jīng)驗角度對課堂進(jìn)行評判，及時調(diào)整，改善現(xiàn)狀。

二、 提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究

課堂的有效教學(xué)體系由教師與學(xué)生共同建立，內(nèi)外兼顧才可達(dá)到最好效果，調(diào)動師生雙方的主觀能動性。

（一） 中職學(xué)生——學(xué)習(xí)有源、點滴進(jìn)步

1. 夯實基礎(chǔ)，提高課堂吸收效率

中職學(xué)生與其他院校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面，最顯著的區(qū)別在于基礎(chǔ)不夠扎實，且主動性較差。學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是師生雙方的配合，在學(xué)生自己的努力方面，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生信心，引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，只有根基牢靠，才能夠在此基礎(chǔ)上有所建樹，在保證了基礎(chǔ)穩(wěn)步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還需要提高自己的課堂學(xué)習(xí)效率，在更短的時間中將所學(xué)的知識融會貫通，學(xué)生踏實的學(xué)習(xí)能夠為課堂的師生配合注入極大的信心。

2. 積極配合，尋求積累性進(jìn)步

在互動性要求不高的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒙犞v的時間有限，無論是中職學(xué)生還是其他院校學(xué)生都是如此，在課堂的交流中，學(xué)生們對老師的積極配合是十分重要的，態(tài)度的積極能夠調(diào)動整個課堂的積極性，這樣一來學(xué)生們也能夠獲得循序漸進(jìn)的進(jìn)步。

（二） 中職數(shù)學(xué)教師——循循善誘、靈活創(chuàng)新

1. 選取合適教學(xué)內(nèi)容，為順利授課提供保障

莫爾曾言“人生最困難者，莫過于選擇”，一個正確的選擇將決定未來作用的成效與否，如何選擇合適的教材是教師進(jìn)行教學(xué)時需要抉擇的第一步。

教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是能夠幫助學(xué)生進(jìn)步，且有助于學(xué)生循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，這是有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。當(dāng)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首要任務(wù)是熟悉手中的教材，充分體會教學(xué)大綱上的要求與目標(biāo)，明確自身的教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生的實際情況（基礎(chǔ)、心態(tài)、能力、優(yōu)點），切忌照本宣科。

在這樣的前提下，教師可結(jié)合專業(yè)知識，融會貫通，進(jìn)而設(shè)計出適合本班學(xué)生的教學(xué)方案。只有能夠帶動學(xué)生進(jìn)步、激發(fā)其興趣，進(jìn)而使其主動參與到學(xué)習(xí)互動中，幫助提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容才是行之有效的。

在選取教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)遵循中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱上的“便于學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解，有利于學(xué)生興趣的提高”這一原則，同時本著“用教材教而非教教材”的理念進(jìn)行教學(xué)。在實際教學(xué)中對教材內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，使之更加契合學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和基本能力，保證每個學(xué)生有興趣有能力去學(xué)懂、學(xué)會，而不至于脫離其實際水平，適合才是首要的教學(xué)需求。

教學(xué)的初始階段是非常重要的一個環(huán)節(jié)，此時學(xué)生的興趣被激發(fā)，利用學(xué)生熟悉的情境進(jìn)行導(dǎo)入是很好的方式，對于中職學(xué)生來說，生活情境和專業(yè)崗位等實際應(yīng)用情境是最能激發(fā)他們的興趣的。

因而，在導(dǎo)入教學(xué)時，教師可采用這樣的方式為接下來的教學(xué)活動開個好頭。例如：在學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性概念時，教師可以引入電流變化圖等學(xué)生日常較常見到的圖形，也將有利于學(xué)生復(fù)習(xí)。在講解等差數(shù)列時，教師可以通過具象的身高對比來引入其概念，引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2. 嘗試新教學(xué)方法，改變新知識吸收渠道

對于普通高校而言，學(xué)生具有學(xué)業(yè)上的升學(xué)壓力，基本能夠主動吸取知識，但是對于中職學(xué)生而言，長時間無變化的學(xué)習(xí)方式，會導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過程中，教師要敢于在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新并優(yōu)化自己的教學(xué)方法，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性，開拓學(xué)生的思維，推動學(xué)生在知識的探究中的自主性，以及學(xué)生的知識吸收能力。

近年來，在教學(xué)中采取分層教育的觀點很多，但是究竟能夠取得多大的成果，還需要通過時間來檢驗，但是可以肯定的是，有針對性地進(jìn)行教育，教學(xué)效率定然提高。在實施分層教育時要注意中職學(xué)校的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平存在個體差異，很重要的是要保護(hù)學(xué)生的自尊心，根據(jù)其自身的知識吸收情況進(jìn)行合理的分層。

在目前的信息科技化時代，校園條件允許的情況下，教師可以利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，利用新時代的中職學(xué)生對多媒體的興趣及多媒體本身的信息傳播特點，加深學(xué)生對知識點的理解，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)熱情。

如此一來，學(xué)生的進(jìn)步同時還能夠帶動教師的進(jìn)步，教師在這個過程中需要對有關(guān)數(shù)學(xué)的軟件進(jìn)行研究，拓寬自己的知識和學(xué)科領(lǐng)域，把數(shù)學(xué)教學(xué)軟件應(yīng)用到實際教學(xué)中，對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量以及課堂效率的提高大有裨益。

3. 注重生活中的數(shù)學(xué)，增加代入感及興趣點

對中職學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)，不能只是照本宣科，要注重培養(yǎng)其在實際應(yīng)用中的思維能力和解決問題的能力。平時的教學(xué)進(jìn)程中，教師們可積極搜集關(guān)于學(xué)生的生活與未來專業(yè)中可用的素材，也要鼓勵學(xué)生們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和思維解決生活中遇到的問題，比如對于酒店管理專業(yè)的學(xué)生，可通過餐廳人員采用的擺臺一步定位法，讓學(xué)生認(rèn)識到知識是來源于生活的；對于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，日常器械中存在的夾角可讓他們明白角在生活中的常見程度，源于生活更會回到生活。通過對數(shù)學(xué)知識的貫通，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，以及實踐能力。

三、 建立教學(xué)實效性的反饋體系

在教學(xué)中如何得知實施的教學(xué)策略是否切實有效的提升了數(shù)學(xué)課堂的效率？此時建立有反饋調(diào)節(jié)功能的反饋體系就十分有必要，在此體系中，教師處于最關(guān)鍵的中間角色，能夠控制體系的運(yùn)轉(zhuǎn)和調(diào)整。

體系中包括四個環(huán)節(jié)（如圖1）：

1. 教學(xué)策略之后的課堂現(xiàn)狀檢測環(huán)節(jié)；

2. 回顧教學(xué)過程，分析課堂現(xiàn)狀得失的原因環(huán)節(jié)；

3. 調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)行新一輪的檢測調(diào)整環(huán)節(jié)；

4. 形成較為完善的教學(xué)反饋體系環(huán)節(jié)。

如若第三輪的調(diào)節(jié)仍然無法滿意則繼續(xù)回到第二環(huán)節(jié)進(jìn)行修正，如此往復(fù)，最終形成針對每個班的特殊教學(xué)體系。

無論教學(xué)反饋體系還是課堂的創(chuàng)新內(nèi)容，其運(yùn)作的核心都是數(shù)學(xué)教師對中職學(xué)生的課堂積極性把握以及學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生回應(yīng)，二者相互配合共同提高的過程。只有課堂的主體——教師和學(xué)生共同地參與到教學(xué)中，才是實現(xiàn)最有效課堂教學(xué)的前提。

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作者簡介：

魏美雄，福建省建甌市，福建省建甌市職業(yè)中專學(xué)校。