摘 要：隨著近年來我國教育事業(yè)快速發(fā)展，幼兒繪本教學(xué)也受到了學(xué)前教育者的關(guān)注，幼兒繪本以其豐富的故事性、趣味性、形象化的圖片引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)認(rèn)知能力。目前我國幼兒園在應(yīng)用繪本教學(xué)過程中滲透情感教育方面仍然存在著不足，幼兒的認(rèn)知能力、想象力、創(chuàng)造力得不到進(jìn)一步發(fā)展，例如教學(xué)目標(biāo)不清晰、繪本選擇隨意度大、教學(xué)方法單一等問題都影響了繪本教學(xué)質(zhì)量。因此在幼兒繪本教學(xué)中為全面滲透情感教育，構(gòu)建情感教學(xué)目標(biāo)，顯示出情感教學(xué)的意義，以充滿愛的繪本教學(xué)為導(dǎo)向，奠定課堂情感教學(xué)基礎(chǔ)，使幼兒在潛移默化中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，形成較強(qiáng)的情感感知能力。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；情感教育；問題研究

一、 幼兒繪本教學(xué)中滲透情感的意義

繪本，又被稱為圖畫書，是幼兒成長時(shí)期重要的啟蒙讀物。美國著名繪本作家威廉·湯姆斯認(rèn)為：“繪本是一串美麗的珍珠項(xiàng)鏈，每一幅精彩的圖畫都是項(xiàng)鏈上精彩絕倫的珍珠，珍珠用線串聯(lián)起來產(chǎn)生了神奇的力量，缺少了任何一顆珍珠，項(xiàng)鏈都不再煥發(fā)色彩?！庇變豪L本實(shí)際上是由圖畫和文字構(gòu)成的認(rèn)知系統(tǒng)，圖畫不僅僅是文字的陪襯，用來表示文字內(nèi)容，而且也是繪本的精髓，圖畫是繪本的血肉，文字是繪本的骨骼，二者共同構(gòu)成了有機(jī)體，使幼兒在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感體驗(yàn)。情感教育是指在幼兒教學(xué)中引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)，使幼兒的心理體驗(yàn)?zāi)芊掀涑砷L認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)幼兒形成完善的認(rèn)知模式。繪本作為獨(dú)特的文字圖畫載體，是一種良好的教學(xué)媒介，在繪本中融入情感，能使幼兒在繪本圖畫及文字認(rèn)知過程產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效調(diào)動(dòng)，想象力會(huì)被激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性更高，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 幼兒繪本教學(xué)中情感教育存在的問題

（一） 繪本教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒形成對生活中簡單標(biāo)示物和文字符號的興趣；可利用圖書繪畫及其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍閱讀寫作的興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀書寫技能?！钡珡哪壳拔覈變簣@繪本教學(xué)現(xiàn)狀來看，繪本教學(xué)目標(biāo)還不夠清晰，主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)所涵蓋知識(shí)內(nèi)容過多，覆蓋范圍較寬廣，重視幼兒的認(rèn)知目標(biāo)，忽視了幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)、情感目標(biāo)。

（二） 繪本選擇隨意程度較大

目前幼兒園使用的繪本有很多，對于不會(huì)選擇的人而言，選擇繪本對幼兒進(jìn)行授課相當(dāng)于大海撈針，最終會(huì)一無所獲，堅(jiān)持選擇適合幼兒使用和閱讀的繪本極為重要。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多幼兒教師經(jīng)常盲目的選擇繪本，不了解繪本內(nèi)容，僅憑繪本外在的書面設(shè)計(jì)及包裝便判斷繪本的實(shí)用性，導(dǎo)致所選擇繪本與幼兒學(xué)習(xí)興趣及身心特點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)，無法有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)繪本的興趣。

（三） 繪本教學(xué)方法單一

在目前幼兒園繪本教學(xué)中，幼兒教師依然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講述法、表演法、提問法、討論法等。其中應(yīng)用最廣泛的便是講述法，主要是幼兒教師依據(jù)自己對繪本某一模塊知識(shí)的理解和想象對繪本進(jìn)行講解，然后要求幼兒口頭復(fù)述繪本的內(nèi)容，并且要求幼兒要記憶這些知識(shí)內(nèi)容；其次，在繪本教學(xué)中有的教師會(huì)向幼兒提出問題，根據(jù)幼兒回答問題的情況判定幼兒掌握知識(shí)的多少；最后，教師會(huì)對幼兒繪本教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。從上述這種教學(xué)模式來看，教師忽視了幼兒繪本教學(xué)的生成性，沒有促進(jìn)幼兒自主想象和自主理解，沒有給幼兒留下自我探究的空間和時(shí)間，長期如此，這種單一的教學(xué)模式會(huì)降低幼兒學(xué)習(xí)興趣，使幼兒不再關(guān)注繪本學(xué)習(xí)。

三、 繪本教學(xué)滲透情感教育的創(chuàng)新策略

（一） 確定繪本教學(xué)情感目標(biāo)，彰顯情感教育特色

教師面向幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要以愛為主題確定情感教學(xué)目標(biāo)，也就是針對幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，將情感教學(xué)目標(biāo)貫穿到課堂教學(xué)的每個(gè)步驟和環(huán)節(jié)，充分把握和理解繪本教學(xué)的基本理念，將幼兒作為教學(xué)主體，尊重幼兒的個(gè)性，給予幼兒自主探究和自我想象的空間。幼兒園在繪本教學(xué)中應(yīng)以幼兒的自主實(shí)踐和自由閱讀為主。如在閱讀繪本《愛心樹》時(shí)，對于成年人而言，很容易感受到大樹給予小男孩的愛與關(guān)懷，但對于幼兒而言，他們很難理解大樹對小男孩的這種愛，但是幼兒可以感受到男孩和大樹在一起的快樂與溫馨，因此作為幼兒教師就要尊重和理解幼兒，使他們自由閱讀、暢所欲言，要認(rèn)清繪本教學(xué)的重要意義，使幼兒能夠得到繪本的引導(dǎo)，感受到繪本中的情感。

（二） 以愛作為繪本教學(xué)內(nèi)容，使情感教育更有效

幼兒繪本中充滿了眾多以愛為題材的故事，可以分為父母之愛、同伴之愛、自然之愛等。譬如蘊(yùn)含父母之愛的繪本有《我爸爸》《我媽媽》《小熊和最好的爸爸》《猜猜我有多愛你》等，這些繪本將教會(huì)幼兒如何去表達(dá)愛以及父母與孩子之間愛的傳遞。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以選擇不同愛的主題繪本，可以引導(dǎo)幼兒一起閱讀，一起理解繪本故事中愛的情感，如此一來，幼兒在教學(xué)中就能形成良好的情感體驗(yàn)，真正感受到什么是愛，學(xué)會(huì)愛自己、愛他人、愛父母，使繪本教學(xué)中的情感教育更有效。

（三） 探索繪本教學(xué)方法，強(qiáng)化幼兒情感體驗(yàn)

繪本教學(xué)中的情感教育的方法有很多種，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的繪本教學(xué)方法已不能滿足孩子成長需要，這就需要教師探索新的教學(xué)方法，以加強(qiáng)幼兒的情感教育。常用到的方法主要有角色體驗(yàn)法和經(jīng)驗(yàn)遷移法。角色體驗(yàn)法，主要是利用多媒體設(shè)備將繪本中的故事情景塑造出來，使幼兒在模擬的教學(xué)情景中扮演繪本故事中的人物角色，使幼兒置身情景感受情感，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)遷移法主要以幼兒的自我生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使幼兒在理解和體驗(yàn)繪本故事過程中不斷豐富自身的情感世界。例如在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)小動(dòng)物形象以多種方式表達(dá)母愛，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感遷移，使幼兒體驗(yàn)到教學(xué)情境中的母子之情，真正強(qiáng)化幼兒對母愛的認(rèn)知。上述兩種教學(xué)方法可以使幼兒與繪本故事產(chǎn)生情感共鳴，加強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，使幼兒形成良好的情感認(rèn)知。

四、 結(jié)語

綜上所述，幼兒時(shí)期是孩子發(fā)展的重要時(shí)期，情感教育就要從幼兒抓起，在繪本教學(xué)中要融入情感，以情感線索為導(dǎo)向，使幼兒深入理解繪本故事，真正讓幼兒體會(huì)到繪本故事中的人物情感，豐富其情感經(jīng)驗(yàn)世界，使其對情感形成科學(xué)化理解，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴艷弟.如何有效實(shí)施幼兒生命教育中的繪本教研[J].學(xué)周刊，2018（11）：179-180.

[2]王陽.幼兒園繪本教學(xué)的方法與形式[J].現(xiàn)代交際，2018（04）：212-213.

作者簡介：

王曉敏，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州昆山市陸家中心幼兒園。