摘 要：語文課程標準明確提出其課程基本性質(zhì)包含了人文性，要求語文教師能夠注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。語文學科本身就具備教材內(nèi)容豐富的特點，尤其是人類社會發(fā)展至今的許多文化現(xiàn)象都體現(xiàn)在其中。因此，語文教師需充分挖掘語文教材，讓學生能夠在人文環(huán)境下受到熏陶，以提升自身的人文素養(yǎng)。

關鍵詞：課程標準；語文學科；人文素養(yǎng)；文化現(xiàn)象

小學語文作為基礎教育中非常重要的學科，承載了豐富多彩的知識內(nèi)容，比如漢字、歷史故事、文學情感、名人經(jīng)驗等等。在語文學科的課堂教學中，能夠?qū)⑦@些內(nèi)容滲透在教學過程中，讓學生進行體會和感悟，有利于幫助學生塑造正確的價值觀，形成良好的人文素養(yǎng)。

一、 人文素養(yǎng)的基本概述

在教育教學領域，所謂人文素養(yǎng)，就是指學生在學習的過程中受到文化熏陶，進而在積極作用下形成正確觀念。具備良好人文素養(yǎng)的學生可以傳承優(yōu)秀的中華文化，能夠?qū)⑵溲孕信e止內(nèi)化成為一種獨特的涵養(yǎng)及能力。如今人文素養(yǎng)也包括了審美、禮儀、人格、綜合競爭能力等多個方面的素養(yǎng)。語文課程中蘊含了許多經(jīng)典文章，承載了豐富的文化內(nèi)容，能夠讓學生在學習的過程中不斷積淀文化涵養(yǎng)，逐漸形成良好的語文能力，并且建立起高尚情操、堅定信念，同時還會養(yǎng)成正確健康的行為習慣。在未來的發(fā)展過程中，學生的人文素養(yǎng)會外化成為自身的語言行為，可以顯現(xiàn)出學生健全的人格魅力和優(yōu)秀的語文能力。

二、 小學低年級語文培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要性

當前小學階段的學生在品德修養(yǎng)與審美情趣方面都尚待加強，尤其是小學生很容易對學習產(chǎn)生厭煩情緒，并不利于形成良好的人文素養(yǎng)。而要讓學生發(fā)展個性，并塑造健全的人格，還是需要培育其人文素養(yǎng)，以保障其得到全面性的健康發(fā)展。只是當前國內(nèi)小學語文的人文素養(yǎng)培養(yǎng)教學依舊在應試教育理念的束縛下而難以獲得理想的成效。尤其是對于低年級的小學生而言，其身心都處于快速發(fā)展的階段，其品德修養(yǎng)與審美情趣都處于非常稚嫩的發(fā)展狀態(tài)，需要教師為其提供科學合理的引導，幫助其培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。因此，小學語文教師應該從小學低年級學生的實際情況出發(fā)，采取靈活有效的教育方式，提高低年級學生的人文素養(yǎng)。

三、 小學低年級語文培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的教學策略

（一） 挖掘教材人文資源，熏陶和培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

在部編版小學語文教材編排中，其語文素養(yǎng)與人文精神是重要組成內(nèi)容，而且已經(jīng)在教材中得到融會貫通。單元結(jié)構(gòu)設置采用了以語文素養(yǎng)與人文精神為主的雙線結(jié)構(gòu)，而在選文方面，則注重發(fā)揮語文教材以文化育人的價值，其人文精神比較明顯。部編版選材的內(nèi)容注重文質(zhì)兼美與文章的經(jīng)典性，也注重教學的適宜性與時代性，始終在教材中貫徹人文精神。因此，語文教師應該積極挖掘教材中蘊含的豐富內(nèi)容，將其中包含的人文精神滲透在課堂中，從而為學生營造良好的文化熏陶環(huán)境，培育學生的人文素養(yǎng)。在這個過程中，教師可引導學生對課文進行仔細品味，領悟文章中的人文內(nèi)涵。

比如在部編版小學二年級《朱德的扁擔》一文中，教師引導小學生對其內(nèi)容進行細細地品味?！皬木畬降矫┢?，有五六十里路，山高路陡，非常難走……”小學生在品味五六十里路、山高、路陡等詞語時，再輔助課件播放的井岡山圖片或動態(tài)視頻，想象紅軍戰(zhàn)士和朱德總司令挑糧走路的艱難，而即便如此，大家依舊是爭著去做。學生可通過細細品味而領會出朱德總司令與紅軍戰(zhàn)士同甘共苦的精神。紅軍戰(zhàn)士們很感動朱德總司令的可親可敬精神，勸說其放棄挑糧無果之后，決定藏起朱德的扁擔。學生在品味“藏”字時，可以體會紅軍戰(zhàn)士對朱德總司令的心疼、擔心，從而在內(nèi)心中生出對可親可敬人物的敬佩與愛戴之情。而朱德總司令卻又做出讓紅軍戰(zhàn)士沒有想到的事情，就是他連夜趕做了新扁擔。教師可以引導學生在腦海里想象朱德總司令在煤油燈下連夜趕做扁擔的情景，紅軍戰(zhàn)士再也不能藏扁擔了，因為這樣會讓總司令更累，反映出朱德總司令讓人敬愛的精神。在這樣的人文精神熏陶之下，學生能夠極大受到的感染，利于培育良好的人文精神。

（二） 強化對學生的人文指導，增強自我提升意識

新課程要求教師能夠調(diào)動學生對學習的積極主動性，而在小學語文課程培育學生人文素養(yǎng)的過程中也應該始終貫徹這一理念，加強對學生進行人文指導，并且增強學生的自我提升意識，讓學生能夠在教師的合理指導下自主發(fā)現(xiàn)文章中蘊含的人文性，在積極自主的思考過程中領悟其人文精神。比如在部編版小學語文《一匹出色的馬》課文教學中，教師就可以預設問題：“文中一匹出色的馬其實是指什么？妹妹為什么前后變化這么大，騎著它就快速回到家了？為什么爸爸說它是一匹出色的馬？”在這樣的預設問題之下，學生能夠自主閱讀課文，尋找其中蘊含的人文精神。一匹出色的馬就是指一根柳枝，妹妹表現(xiàn)得很高興，是因為她真的把柳枝當成了馬，其心態(tài)具有樂觀積極的特點。而爸爸將一根柳枝當成一匹出色的馬，實際上就是引導妹妹領會堅強獨立的精神。學生在這樣的自主學習過程中，也可以受到感染，增強自我提升的良好意識，并提高自身的人文素養(yǎng)。

（三） 拓展教學資源，豐富學生的人文學習內(nèi)容

教師在課堂教學的過程中，應該有效地拓展教學資源。中華文化源遠流長，底蘊深厚，雖然教材中蘊含了許多人文知識，但是不能將學生的學習思維局限在教材中。這就要求教師要有意識地引導學生拓展課外閱讀，以充實學生的閱讀知識量，擴充知識結(jié)構(gòu)。在學生不斷積累人文知識的過程中，也可以增強自身對人文知識的感悟，潛移默化地形成更系統(tǒng)的人文認知，進而形成更全面的人文素養(yǎng)與語言能力。

四、 結(jié)束語

總而言之，小學語文教師要充分明確部編版教材的教學任務，高度重視挖掘教材中的人文資源，對其進行充分的利用，在課堂上創(chuàng)造性地構(gòu)建人文課堂，讓人文素養(yǎng)滲透在教學中，傳達給學生，讓語文教學真正發(fā)揮人文教育的重要作用，完善學生的人文認知，從而培育良好的人文素養(yǎng)，并引導其積極在生活實踐中弘揚人文精神。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭長娣，廣東省惠州市，博羅縣響水中心小學。