摘 要：科學(xué)的學(xué)習(xí)過程并不像語文、數(shù)學(xué)和英語一樣要花費大量的時間，更注重的是在較少的時間內(nèi)學(xué)生能高效地學(xué)習(xí)，因此在科學(xué)課堂中引入思維導(dǎo)圖對于提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果有著重要意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)科學(xué)；學(xué)習(xí)效率

一、 引言

隨著新課改的不斷推行，社會各界對現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)有著更高的要求，要求老師在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上做出改變。雖然科學(xué)是小學(xué)眾多學(xué)科中的一門較為簡單的學(xué)科，但在應(yīng)試教育的環(huán)境中，科學(xué)甚至成了一門“副課”。想要學(xué)習(xí)好科學(xué)這門課，還是要講究正確、高效的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中要想盡可能增強學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，就需要教師在日常教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，為新課堂增添時代的源泉與活力。

二、 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

圖形是展示知識最直觀的方法，圖文結(jié)合是思維導(dǎo)圖的精髓，思維導(dǎo)圖就是要在課本原有知識的基礎(chǔ)上加上自己對知識的理解，所畫出的分級分層的知識結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性和一體性的特點，利用一個大的知識點引申出其他的知識點，由各個細小的知識點又可以總結(jié)概括出主要的知識，這就是思維導(dǎo)圖所體現(xiàn)出的價值。每個人對知識的理解都是不一樣的，利用自己的思維模式，畫出自己的思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)過程中的一種重要的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的筆記不同，不是大篇幅的字跡抄寫，而是更加地注重學(xué)生自己對知識點的理解，即需要更加精練的語言對知識點進行總結(jié)概括，又需要發(fā)散的思維將導(dǎo)圖中精練的語言與所學(xué)知識聯(lián)系到一起。各種錯綜復(fù)雜的關(guān)系都可以用思維導(dǎo)圖的形式描繪出來，思維導(dǎo)圖無疑是科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要工具。

三、 思維導(dǎo)圖的繪制與運用

1. 先從白紙的中間或者是最左邊開始繪制，繪制主題的要點和關(guān)鍵詞等，因為中心和最左邊都可以與各個方向連接，以便于之后與小知識點之間的串聯(lián)。2. 在主題繪制之后，思考二級主題，二級主題應(yīng)該是與一級主題緊密連接的，是一級主題向下的拓展延伸。3. 在二級主題之后可以連接三級主題，一級一級地向下延伸。4. 在最末級主題之后標(biāo)明重要的細節(jié)知識點，不一定是要按照一定的順序進行的標(biāo)注，可以是學(xué)習(xí)過程中的重難點，或者是與其他知識點容易混淆的地方。5. 最后對所繪制的圖進行檢查和整理。

例如在植物的生長變化這一章節(jié)中學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)時就可以用思維導(dǎo)圖的方式來學(xué)習(xí)。

四、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用

（一） 在筆記中的作用

小學(xué)科學(xué)本就是一門內(nèi)容多而雜的學(xué)科，也是一門注重理解記憶的學(xué)科，如果上課沒有理解透徹光顧著記筆記，那么在課后即使把筆記都背熟了也很難在考試時拿到高分。而且課堂上的筆記很難做全，在課后復(fù)習(xí)時可能不知道自己當(dāng)時記錄的是什么。因此將思維導(dǎo)圖運用于課堂的筆記當(dāng)中，適當(dāng)?shù)赜浬现仉y點不用將老師所講的內(nèi)容全部都記上，只要選取重要的和自己不懂的內(nèi)容加以記錄，注重知識點之間的連貫性。這樣在課后，自己可以根據(jù)思維導(dǎo)圖回憶起老師上課所講的相關(guān)內(nèi)容，課堂上用在做筆記的時間少了，在上課時就能將老師所講的內(nèi)容理解消化，有助于減少課后的復(fù)習(xí)時間并且提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，更學(xué)會了學(xué)習(xí)的方式。

（二） 提高整體的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)階段，老師及學(xué)生較為重視的都是語文、數(shù)學(xué)和英語這三門學(xué)科的學(xué)習(xí)，放在學(xué)習(xí)科學(xué)上的時間本就很少，如果學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)上效率也不高的話，會在課后占用很多時間而導(dǎo)致學(xué)習(xí)語數(shù)外三門課程的時間減少，學(xué)生總體的學(xué)習(xí)效率也會降低。運用思維導(dǎo)圖的形式進行學(xué)習(xí)，可以將課堂上所做的思維導(dǎo)圖拿起來看，進行聯(lián)想記憶，看哪些知識點是自己所遺漏的或者是還不懂的，以此來進行查漏補缺，以檢查自己對所學(xué)知識掌握的情況。還可以對照書本做出一個完整的思維導(dǎo)圖，以便以后的復(fù)習(xí)可以直接拿著思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，不用再對著書本來重復(fù)地提取出重難點，思維導(dǎo)圖簡單明了地突出了重難點。利用思維導(dǎo)圖的方式學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)，相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式具有節(jié)約時間提高效率的優(yōu)點。

（三） 形成知識網(wǎng)絡(luò)

在學(xué)習(xí)的過程中，不論是哪一個學(xué)科知識脈絡(luò)體系的構(gòu)建都非常的重要，科學(xué)作為一門在記憶上要求較高的學(xué)科更是如此?？茖W(xué)本就是從一個大的主題之后展開無數(shù)個小的知識點的學(xué)科，在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中要注意各個主題知識之間的連貫性，對零碎的知識點要知道其主體是在哪一個章節(jié)。俗話說“讀書就是一個將書由厚讀薄，再由薄讀厚的過程”，沒有思維體系的構(gòu)建那么這本書永遠都不可能被讀薄，知識體系的構(gòu)建就是將一本書由厚讀薄的過程，而思維導(dǎo)圖就很能反映學(xué)生知識體系構(gòu)建的情況，思維導(dǎo)圖能將逐個零散的知識點構(gòu)成一個完整的網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)有一個立體的把握。例如在學(xué)習(xí)三年級下冊其他動物的生命周期時，由于動物的生命周期多種多樣，因此可以將動物先進性分類，比如青蛙和蝴蝶都是經(jīng)過變態(tài)發(fā)育的可以分成一類，而雞和羊是不經(jīng)過變態(tài)發(fā)育的可以歸為另外一類，再由這些動物生命周期的特點總結(jié)出變態(tài)發(fā)育和不變態(tài)發(fā)育之間的區(qū)別，從而了解其他動物的生命周期，這就是形成一個知識網(wǎng)絡(luò)的過程。

五、 結(jié)語

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中所要重點解決的問題。運用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法對于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)會起到事半功倍的作用，思維導(dǎo)圖不僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種思維方式，教師在課堂上要注重對學(xué)生思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，從而真正領(lǐng)略學(xué)習(xí)科學(xué)的趣味。

參考文獻：

[1]楊蘭娟.思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)理念與實踐[J].上海教育科研，2007（02）：84-86.

[2]余闐.思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)課中的應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學(xué)，2011.

作者簡介：

程芳，福建省南平市，南平市王臺中心小學(xué)。