吳云鈴 林玉芳

摘 要：繪本作為圖文結合的書，低年級學生可以在輕松的氛圍下，帶著新鮮、愉悅的心情，與繪本的故事情境交融，并通過有意義的提問和引導，培養(yǎng)孩子想象能力。文章結合筆者繪本閱讀教學實際，擬從繪本閱讀促進低年級學生語言發(fā)展、培養(yǎng)低年級學生創(chuàng)造性思維兩方面進行有效分析，提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；繪本閱讀；語言表達；思維發(fā)展

每個人的想象力都不是天生的，它需要經(jīng)過后天的培養(yǎng)。想象力需要從生活經(jīng)歷中獲得，經(jīng)歷越豐富，想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了充足體驗的機會。繪本故事跨越國界，跨越文化，跨越時空，透過文字與畫面，帶領孩子進入多樣化的世界，給他們預留下許多想象的空間，激發(fā)他們無限的創(chuàng)造力。短小精薄的繪本，如同一位循循善誘的教師，在圖畫和文字的引領下，悄無聲息地促進學生的語言和思維發(fā)展。那么究竟如何借助繪本這個載體來促進兒童的語言和思維發(fā)展呢？現(xiàn)在結合筆者小學低年級繪本閱讀教學實踐，具體探討繪本閱讀如何在低年級學生語言發(fā)展和培養(yǎng)低年級學生創(chuàng)造性思維中發(fā)揮作用，提升語文素養(yǎng)。

一、 繪本閱讀促進學生語言發(fā)展

（一） 教學活動中精心設計語言技能訓練點

例如，《我要去看?！防L本閱讀課上，我播放了一段小雞卡梅拉的內(nèi)心獨白，先聲奪人，引起學生的興趣。孩子們看到動畫效果的小雞，立刻被這個有趣的形式感染了。聽完小雞的獨白，筆者順勢引導，拋出第一個說話訓練點：“生活中肯定還有比睡覺更好玩的事情！孩子們你們來說說吧！”孩子們的答案五花八門，讓我竊喜。去看大海、去摘星星、去尋找丟失的太陽……每個孩子瞬間化身小小卡梅拉們！

另外，教師在繪本閱讀的說話訓練中需要注意方法和策略，如可以運用猜測性說的方法。例如，在教學《螞蟻和西瓜》繪本時，當孩子們閱讀到繪本最后一頁時，圖上畫的是一個大大的西瓜皮。這時，教師可以讓學生思考螞蟻會怎么利用這塊西瓜皮，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，勇敢表達，從而鍛煉他們語言表達能力。

（二） 創(chuàng)設情境，讓學生在表演中有話可說

繪本教學過程中，教師應該努力營造一個真實場景，激發(fā)學生的思維，使其產(chǎn)生身臨其境的真實體驗。因此，教師讓學生通過形體語言、角色扮演、情景體驗來感悟教育目標，是一種有極大說服力的教學手段。例如，《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》是一本充滿戲劇性的繪本。在課上，教師積極創(chuàng)設情境，進行角色扮演，一個當蛀牙的鱷魚，一個當牙醫(yī)，教師充當那顆蛀牙。讓學生在玩笑間就把看病、看牙這樣的“大事”化小了，化成了笑聲，從而讓學生明白刷牙的重要性。

二、 繪本閱讀發(fā)展學生創(chuàng)造性思維

（一） 有效提問促思考

在閱讀繪本《米莉的帽子變變變》之前，教師提出一個問題，“如果你的頭上有一頂神奇的帽子，它是什么樣的？說說你的理由。”剛開始，孩子們的回答都是中規(guī)中矩的。有說橢圓形的，有說五角星形，更有說是黑色的。于是，教師不妨神秘地打開文本，孩子們驚呆了：封面上一個女孩，戴著一頂別具一格的帽子，昂首闊步地走在街上。帽子上有樹、小房子、星星、鳥……路上的小動物都追著她看呢，小姑娘又神氣又俏皮。此時，教師可以提問：“仔細看看，你覺得她的帽子和你們的有什么不同之處？”學生回答有：帽子上有森林、小鳥、城市……教師又重新提最先的問題：“如果你的頭上有一頂神奇的帽子，它是什么樣的？”孩子們有了之前的鋪墊，思維就海闊天空了。他們回答有：我的帽子上是一座棒棒糖橋，是一架裝備頂級的直升機，是一座美麗的大花園……孩子完整的表述和具有想象力的回答，讓筆者震驚?？梢?，在繪本閱讀中，孩子的思維發(fā)展與教師的提問分不開。教師的問題設計是關鍵，讓學生的思維既活躍又不離主題，才能積極地思考并參與表達。

（二） 打破常規(guī)促發(fā)展

在教學繪本《月亮的味道》時，筆者用倒敘的方法指導學生自主地去探究故事的內(nèi)容。在教學前，筆者首先引導學生進行大膽猜測：圖上畫著烏龜、大象、長頸鹿、獅子、老鼠，他們一個個疊羅漢去摸月亮。之后給孩子們出了一個問題：“這些小動物們?yōu)槭裁匆B羅漢去摸月亮呢？”頓時班里炸開了鍋。孩子們中有說他們想和月亮做朋友，有說他們想爬上看一看月亮上到底有什么，有說他們想去摘星星……這時，筆者神秘地打開《月亮的味道》并問道：“認真瞧一瞧，你覺得圖中的月亮像什么呢？”孩子們有的說像餅干、薯片、燒餅……學生的答案千奇百怪。于是，筆者又繼續(xù)提問：“老師聽了你們的回答，垂涎欲滴，那么請你們猜猜看月亮到底是什么味道呢？”很快孩子們七嘴八舌地說道，有說我猜月亮像冰淇淋一樣，冰涼涼的；我想月亮像薯片一樣，脆生生的；我猜月亮像糖果一樣，甜滋滋……每個孩子都不一樣，一切盡在不言中。這樣的討論，活躍了閱讀的氣氛，打破他們固定的思維定勢，給他們提供更多發(fā)散思維的空間。

（三） 創(chuàng)編故事掘精彩

教師適時引導學生對繪本進行創(chuàng)編，既可以讓學生在閱讀中體會到快樂，又可以讓他們在閱讀中插上想象的翅膀，從而促進其思維的發(fā)展。例如，在教學繪本《小真的長頭發(fā)》時，教師依次出示辮子釣魚圖、拉牛圖、當被子圖、當晾衣架圖，并提出問題：“如果你是小真，你還會用辮子干什么呢？發(fā)揮想象，創(chuàng)意無限，拓展繪畫?！庇谑牵⒆觽儼l(fā)揮想象力，有的說小真用辮子做了一個秋千，和小朋友們一起分享；有的說小真讓她的好朋友牽著自己的一頭長辮子，甩成一個大長繩，讓伙伴們玩耍；有的說小真用長辮子幫爺爺打水……每一個孩子都有閱讀繪本的稟賦，他們總能發(fā)掘書中隱藏的“奧秘”，讀出與眾不同的含義。

綜上所述，圖文結合是繪本最大的特點，每一幅圖是如此的生動、有趣，簡潔的文字也給讀者帶來了更多的理解、想象和思考。在繪本閱讀中，教師應當通過恰當?shù)慕虒W方法，拉近學生繪本閱讀與現(xiàn)實生活的距離，使他們的思維快速飛轉(zhuǎn)起來，真正體驗繪本閱讀的魅力所在，從而達到促進學生的語言和思維發(fā)展的目標。

參考文獻：

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[2]宋艷交.以繪本為載體，提升低年段學生閱讀表達能力[J].全國優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2017（06）.

[3]張茜.對繪本閱讀教學的幾點思考[J].小學教學研究，2016（17）.

作者簡介：

吳云鈴，福建省福清市，福清市高山西江小學；

林玉芳，福建省福清市，福清市高山僑園小學。