李守翠

摘 要：在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)思維能力非常關(guān)鍵，也是保證學(xué)生更好地理解和接受生物知識(shí)的重要手段，因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)思維能力的重要性，將多項(xiàng)思維能力培養(yǎng)融入高中生物課堂教學(xué)中，保證課堂教學(xué)效果。分析高中生物教學(xué)中學(xué)生多項(xiàng)思維培養(yǎng)現(xiàn)狀及具體的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);多項(xiàng)思維能力;培養(yǎng)策略

在新課程改革的背景下，高中生物教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不但要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多理論知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的思維能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能等進(jìn)行有效培養(yǎng)。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)活動(dòng)大多圍繞考試進(jìn)行，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生思維能力得不到鍛煉和提升。因此，教師還需要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)模式中存在的局限性，積極創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)思維能力，保證課堂教學(xué)效果。

一、高中生物教學(xué)中學(xué)生多項(xiàng)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）教師對(duì)多項(xiàng)思維能力培養(yǎng)重視度不高。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)我國(guó)教育工作者的影響比較大，所以很多高中生物教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，依然習(xí)慣性處于主導(dǎo)地位，學(xué)生參與感不強(qiáng)，而教師對(duì)學(xué)生多項(xiàng)思維能力的培養(yǎng)重視度也不高，導(dǎo)致學(xué)生多項(xiàng)思維能力培養(yǎng)存在一定的問(wèn)題[1]。（2）沒(méi)有掌握正確的思維訓(xùn)練方法。想要培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)思維能力，還需要進(jìn)行一定的思維訓(xùn)練，但是當(dāng)前很多教師沒(méi)有掌握正確的思維訓(xùn)練方法，教學(xué)方式也比較單一，學(xué)生思維能力得不到鍛煉和提升。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生多項(xiàng)思維能力的培養(yǎng)策略

1.注重訓(xùn)練學(xué)生的思維廣度，引入探究性教學(xué)

在高中生物教學(xué)中融入多項(xiàng)思維能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升意義重大，而教師想要鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)思維能力，首先還需要注意訓(xùn)練學(xué)生的思維廣度，從而幫助學(xué)生開拓思維，更好地融入課堂教學(xué)中[2]。因此，教師可以將探究性教學(xué)融入課堂教學(xué)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生不斷去探索問(wèn)題，從而更好地鍛煉自身思維能力。所以，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生探究分析，通過(guò)自己的努力找出答案，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。同時(shí)，教師還需要不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂教學(xué)中，能夠更好地滿足學(xué)生各種學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠大膽地思考和想象。所以，教師還需要不斷提升自我，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，鍛煉和提升自身綜合素質(zhì)與知識(shí)水平。

例如，在“免疫調(diào)節(jié)”一課教學(xué)中，主要是為了讓學(xué)生更好地了解免疫調(diào)節(jié)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集分析資料、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)的能力。所以，教師在訓(xùn)練學(xué)生思維廣度的時(shí)候，可以從手機(jī)細(xì)菌培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)入手，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性有效激發(fā)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究人體免疫系統(tǒng)的構(gòu)成以及免疫調(diào)節(jié)的方式，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)查找相關(guān)文獻(xiàn)或者書籍，了解更多關(guān)于免疫調(diào)節(jié)的內(nèi)容，自身思維廣度也能得到鍛煉和提升。

2.注重訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷度，引導(dǎo)學(xué)生思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)

除了思維廣度的訓(xùn)練，教師還需要重視學(xué)生思維敏捷度的訓(xùn)練，只要提升了學(xué)生的思維敏捷度，學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，才能更加迅速地做出反應(yīng)，從而更好地提升學(xué)習(xí)效率[3]。教師在訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷度的時(shí)候，可以通過(guò)問(wèn)答形式進(jìn)行訓(xùn)練，類似快問(wèn)快答等方式，讓學(xué)生養(yǎng)成快速思考和快速整理知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣。同時(shí)，教師還可以將一些運(yùn)轉(zhuǎn)思維的小技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握思維敏捷度訓(xùn)練方法，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，進(jìn)一步鍛煉和提升學(xué)生思維敏捷度。

例如，在“通過(guò)激素的調(diào)節(jié)”一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，“什么是激素調(diào)節(jié)的方式？”“什么是內(nèi)分泌腺？”“激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的區(qū)別是什么？?jī)烧咧g有著什么樣的關(guān)系？”通過(guò)問(wèn)答的方式，能夠?qū)W(xué)生思維快速地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生參與積極性也會(huì)更高，同時(shí)在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生迫切想要知道答案，求知欲更強(qiáng)，教學(xué)效果也會(huì)更好。

3.注重訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，提升分析判斷能力

生物是一門典型的理科性學(xué)科，所以在高中生物教學(xué)中，邏輯思維能力的訓(xùn)練也是關(guān)鍵。學(xué)生具備一定的邏輯思維能力之后，能夠更好地推理和判斷事件，從而更好地理解和運(yùn)用生物知識(shí)。教師在訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的時(shí)候，首先需要讓學(xué)生掌握正確的分析方法，其次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最后讓學(xué)生通過(guò)自身已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題，并且及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和提升。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生思考什么是生態(tài)系統(tǒng)，并且舉出不同類型的生態(tài)系統(tǒng)。而學(xué)生想要回答問(wèn)題，就需要對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行邏輯分析，了解生態(tài)系統(tǒng)的劃分方式和具體特點(diǎn)，才能得出正確答案。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)思維能力非常重要，因此，教師還需要充分認(rèn)識(shí)和了解到多項(xiàng)思維能力培養(yǎng)的作用，然后在課堂教學(xué)中，開展思維廣度、思維敏捷度和邏輯思維能力培養(yǎng)教學(xué)，保證教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹曉淼.高中生物教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].神州，2017，14（21）：106.

[2]高寶亮.高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力探討[J].考試周刊，2017，3（65）：153.

[3]甘耀平.例談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中理性思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，27（33）：44.

編輯 李博寧