李妹

摘 要：在高中化學教學過程當中，能夠檢驗學生學習效果的一個關鍵手段就是化學習題?；瘜W習題不僅能夠對課堂教學的效果進行一個客觀的反饋，而且學生還能夠在做題的過程當中加深對于知識點的印象。為此，重視習題的引入是高中化學教學中的一個重要手段。但是由于每個學生的學習能力不同，學習基礎不同，學生個體之間也是存在著一定的差異性，為了滿足不同學生的個性化需求，就要運用層次性教學法。通過不同層次教學目標的設定，讓學生真正愛上化學。

關鍵詞：高中化學;層次性;習題教學

在高中各個學科當中，化學是一門相對重要的學科，化學對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。而化學習題是幫助學生鞏固知識的一個重要途徑。通過習題練習可以讓學生更好地掌握知識點，提升學習的效率。但是每個學生對于化學知識的理解能力和接受能力都各有差異，因此教師就需要對化學習題進行層次性的劃分，以此來滿足不同學習層次學生的需求。從我班的教學現(xiàn)狀來看，在高中化學課堂當中，引入層次性教學方法是符合學生學情的，也是非常必要的。

一、層次性習題教學特點

一是實行劃分對象、劃分層次的教學方式。層次性習題教學方法一個最突出的優(yōu)勢就是能夠統(tǒng)籌兼顧，考慮到不同基礎學生的不同練習要求。根據(jù)學生對于化學知識掌握和理解的現(xiàn)狀進行題目的設計，在合理配置習題的基礎之上，可以將化學教材當中的習題進行課前、課中、課后的劃分。伴隨著教學活動的開展，習題也可以實現(xiàn)由易到難的層次的提升。課前習題一般都比較簡單，課中習題要做到難度適中，課后習題可以適當拔高，提升難度。

二是開展分層次教學和分層次提升。第一，根據(jù)不同學生的學習基礎對化學題目進行重新的設計。在層次性習題教學開展的過程當中，教師不僅需要對每一個環(huán)節(jié)進行科學的規(guī)劃和統(tǒng)籌的安排，而且要兼顧習題的難度。第二，開展層次性習題教學，不僅能夠讓學生對化學知識進行鞏固，而且也能夠做到理論聯(lián)系實際，真正地讓化學習題走進生活。只有這樣，才能全面提升學生的化學核心素養(yǎng)，才能讓學生將在課堂上學到的知識應用到實際活動中去。除此之外，教師在利用層次性習題教學開展課堂活動的同時，根據(jù)學生練習的具體情況可以分析出題目的適配性，并且在題目的難度上做出調整。通過對學生習題練習錯誤率情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，針對那些易出錯的習題可以進行多次的練習活動。

二、高中化學層次性習題教學的幾點思考

教師在對學生整體學習情況有一個全面的把握以后，需要綜合考量各方面的因素，讓學生掌握基礎知識。通過層次性習題教學方法的引入，讓學生構筑屬于自己的知識脈絡。除此之外，通過層次性習題練習活動，不僅能夠讓學生扎實地掌握理論基礎，還可以讓教師在學生練習的過程中發(fā)現(xiàn)每個學生存在的個性化問題并及時給予指導。通過基礎知識的鞏固，幫助學生打下堅實的化學基礎。通過這種模式的開展，以一種循序漸進的方式可以讓化學基礎相對薄弱的同學得到進一步加強，讓化學基礎較強的學生得到更高的提升。

化學教師要全面把握學生的差異。實際上，每一個高中生都有自己的特點，他們個性不同，學習興趣不同，學習方法不同，因此化學學習的效果也存在著一定的差異。在這種情況之下，教師在層次性習題教學過程推進的過程中就要考慮到這些差異性，盡量做到因材施教。在題目的難度上進行把握，只有這樣才能避免傷害學生的自尊心。化學教師只有充分掌握了每個學生的學習特點，才可以針對不同學生的學習基礎、學習現(xiàn)狀設計出與每個學生都比較適配的化學習題。在這種情況之下，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的化學學習習慣。

化學教師要設置不同層次的教學發(fā)展目標。在新課程改革的過程當中，對高中化學課程的教學目標做出了全新的調整，不僅要讓學生掌握化學基礎知識，同時還要讓學生能夠將課堂上學到的化學知識真正地應用到實踐活動當中去，全面提升學生的化學核心素養(yǎng)。為此，教師在教學過程中對目標的設置就尤為重要。此外，在學生進行習題練習的過程當中，教師還要對之前學到的知識點進行反復的打磨推敲，只有明確了定位，才能夠讓教學目標的設計更加合理、更加科學，才能夠從本質上培養(yǎng)學生的化學思維。對于教師來說，通過較為科學的層次性習題教學目標的設置，可以讓教師發(fā)現(xiàn)自身在教學活動中出現(xiàn)的一些問題和短板，從而有針對性地加以改進，全面提升化學課堂的教學效率。

在高中化學教學活動開展的過程當中，層次性習題教學的應用可以助力于學生學習能力的全面提升，同時也能夠達到更加良好的課堂效果。科學的層次性習題訓練還可以進一步縮小不同學生之間的化學能力差異。對于高中化學教師而言，在進行層次性習題教學活動的過程當中，要從學生的個性化能力出發(fā)，通過不同層次教學目標的設定，讓學生真正愛上化學。只有設計出一個科學的層次性規(guī)劃，才能夠實現(xiàn)化學習題質量的全面提升。

參考文獻：

[1]陸國志，劉洪杰.高中化學層次性習題教學策略探討[J].教學與管理，2017（13）：52-55.

[2]張漢彪.高中化學層次性習題教學策略探討[J].學周刊，2018，381（33）：49-50.

編輯 杜元元