鞏雪

摘 要：在我國教育事業(yè)大力建設(shè)下，對初中語文教學要求不斷提高，要求教師在教學中加強培養(yǎng)學生的思維能力。思維導圖是指教師通過引導激發(fā)學生想象力和思維創(chuàng)造力，讓學生思維能夠飛速運轉(zhuǎn)。因此，語文教師首先要關(guān)注的問題就是在課堂中如何把語文教學和培養(yǎng)思維能力有效結(jié)合。闡述了思維導圖的基本概念，分析語文教學中存在的主要問題，并提出相關(guān)有效策略，希望能為廣大初中語文教師提供一些參考性建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維導圖;培養(yǎng)策略

語文學科作為一門文學價值超高的學科，在學習文章時，不僅要求學生掌握基礎(chǔ)知識，還需要學生對文章內(nèi)涵、語言進行深入賞析。因此，在課堂教學中為了讓學生能夠充分掌握知識內(nèi)容，教師要重視教學方式的運用。

一、思維導圖基本概念及運用

思維導圖最初是由英國教育學家東尼·博贊在20世紀60年代提出。東尼·博贊認為思維導圖是人類本身具有的思維能力，是人類多種思維想法的體現(xiàn)。思維導圖本質(zhì)是一種思維工具，可以把人的思維進行分解整理，通過圖形、線條、文字等多種形式表現(xiàn)出來，從而激發(fā)人的想象力和思維創(chuàng)造力，大幅度提高思維邏輯能力。

思維導圖傳入中國大約是在20世紀初，到目前為止，我國大部分人還沒有掌握如何運用思維導圖。思維導圖在全球已經(jīng)開始普及，每年使用它的人數(shù)都在逐漸上升。不管是規(guī)模較大的公司企業(yè)還是小的商業(yè)個體，甚至就連普通職員、學生都開始使用思維導圖，來提高自身思維水平。

二、語文教學存在的問題

1.教學方法問題

在以往語文教學中，教師思想觀念落后，一直采用傳統(tǒng)教學模式，教學內(nèi)容也局限于書本教材上的知識，對學生重點進行“聽”“說”“讀”“寫”等方面的練習。在講解課文時，也是系統(tǒng)化地讓學生朗讀課文，介紹課文內(nèi)容分析其主要含義。在課堂中，由于教師“灌輸式”的教學方式，而導致學生過分依賴教師，無法形成自己的學習方式和思維模式。同時，在課堂教學過程中，由于教師是面向全體學生的，忽略了學生之間存在的差異性，而導致不同層次的學生在學習知識、理解方面偏差較大，考試成績也存在巨大懸殊。傳統(tǒng)教學模式雖然能夠讓學生在考試中取得優(yōu)異成績，但極其不利于學生今后發(fā)展。

2.學習方式的問題

迫于應(yīng)試壓力，教師和學生都過分關(guān)注分數(shù)。由于語文學習本身是一個長期積累的過程，短期學習無法明顯提高其知識水平，因此，學生在學習語文過程中會產(chǎn)生一定的挫敗感。除此之外，在課堂教學中，學生已經(jīng)適應(yīng)了教師“灌輸式”的教學方式，缺乏學習的主動性和積極性，但是語文作為一門文學性超高的學科，學生所要學習的不只是基礎(chǔ)性知識，更重要的是培養(yǎng)自身思維能力、溝通能力及理解能力。在傳統(tǒng)教學中，教師機械單一的教學方式，對學生的思維束縛嚴重，而導致學生的思維能力得不到發(fā)展，思想上也受到局限，嚴重影響學生今后學習和發(fā)展。

三、思維導圖在初中語文教學中應(yīng)用策略

1.自主思維的培養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進，素質(zhì)教育要求教師重視培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師在課堂教學時，不能只是機械單一地進行知識講解，要重點關(guān)注學生對課文內(nèi)容內(nèi)涵和中心思想的理解認識，從而提升學生自身知識水平。

在實際教學中，思維導圖可以幫助學生有效完成知識的總結(jié)和梳理。教師在講解課文時，首先，可以根據(jù)自己的思路在黑板上繪制出思維導圖;其次，啟發(fā)學生根據(jù)自己對課文的理解構(gòu)思制作思維導圖，在此基礎(chǔ)上，引導學生標注出課堂中的重點內(nèi)容，便于學生掌握課文知識。通過運用思維導圖，不僅可以培養(yǎng)學生的自主構(gòu)思能力，還可以加強師生之間互動，拉近師生距離。同時，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容更加清晰地展現(xiàn)給學生，幫助學生理解內(nèi)容，進一步提高課堂效率。除此之外，教師在講解課文時，可以采用分組合作，讓學生進行合作，共同構(gòu)思思維導圖，促進學生的共同進步。

2.自主學習的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學模式中，對語文課文知識內(nèi)容只是系統(tǒng)的記憶、學習。語文學科的知識內(nèi)容是比較復(fù)雜細碎，教師在講課過程中不可能面面俱到，在學習語文過程中，學生要有較強的自主學習能力才能更好地掌握知識。因此，教師在日常教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，學會自主解決學習中的問題，鍛煉學生養(yǎng)成良好學習思維習慣。總之，在學生進行自主學習時，可以通過繪制思維導圖來梳理文章結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，建構(gòu)完整的知識框架，便于學生理解文章內(nèi)容。另外，學習過程中，思維導圖可以充分激發(fā)學生思維，調(diào)動學生學習的積極性。同時，可以幫助學生提高記憶能力，進一步提升學習效果，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

總而言之，語文作為一門文字性學科，由于其知識較為枯燥，而導致學生學習興趣不高，缺乏積極性。在課堂教學中，教師要學會運用思維導圖，來幫助學生更好地學習語文知識，培養(yǎng)學生的探索新思維，提高其自主思維能力，為學生今后的發(fā)展進步奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉文亞.思維導圖在初中語文教學中的應(yīng)用初探[J].讀與寫（教育教學刊），2017（12）：59-61.

[2]胡雪瑩.思維導圖在初中語文教學中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

編輯 杜元元