張衛(wèi)明

摘 要：中學生接觸物理這門學科的時間比較短，認知水平、理解能力有限，尚未形成有效的、系統(tǒng)的學習方法，而且對物理這門學科的艱巨性缺少深刻的認識。很多學生往往會在大量的學習或者長期的學習之后產生厭煩情緒、抵觸心理。這不僅影響學生的學習實效性，也阻礙了物理教學的改革與發(fā)展。高效教學視角下，物理教師可以利用物理學科的特點合理地應用實驗教學法，通過實驗教學法的運用增加教學趣味性，以提升課堂教學效果。

關鍵詞：實驗教學法;中學;物理教學;應用探討

物理是一門邏輯性較強的學科，很多物理概念、公式、原理等均建立在實驗基礎之上。因此，在中學物理教學中，物理教師可以適當?shù)貞脤嶒灲虒W法，通過物理實驗增強教學形象性、趣味性，從而降低學生理解難度，促進學生對知識的吸收和消化。物理教師要認識到實驗教學法的優(yōu)勢并針對物理教學內容與實驗教學之間的聯(lián)系進行探究，找到兩者的契合點，促進兩者之間的融合，從而給學生構建精彩的、高效的物理課堂。

一、中學物理教學中應用實驗教學法的重要意義

一系列的教學實踐表明，在中學物理教學中合理應用實驗教學法，對于提升教學效果有顯著優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，物理是一門建立在大量實驗基礎上的學科，教師在教學過程中組織學生開展物理實驗，可以讓物理教學回歸本質，這能夠促進學生對抽象、深奧物理知識的理解，讓學生做到在理解的基礎上記憶知識[1]。第二，實驗教學具有形象性、趣味性，而且給學生動手操作提供了平臺。在參與實驗的過程中，學生的感官神經被充分調動起來。學生不僅在這個過程中獲得知識，還感受到學習物理的趣味性[2]。由此可見，合理應用實驗教學法，對于培養(yǎng)學生學習興趣、提升學生實踐能力具有重要意義。第三，物理實驗的開展可以為學生的個性發(fā)展提供平臺，學生在實驗過程中會產生很多新奇的、有趣的想法，比如思考變換條件可能帶來如何不一樣的結果。相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學法，這樣的教學方式能夠激活學生的思維，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，對于提升學生物理學習能力以及綜合素質具有重要意義。

二、中學物理教學中應用實驗教學法的有效策略

1.設置有效的教學情境，激發(fā)學生探索欲望

興趣是學習的內驅力，在中學物理教學中，為了激發(fā)學生參與物理實驗的動力，物理教師在展開實驗教學之前可以根據教學內容給學生設置有效的教學情境，以此激發(fā)學生的探索欲望。在筆者看來，物理教師在設計教學情境的時候應當遵循趣味性、開放性原則，盡量保證創(chuàng)設的教學情境對學生具有較強的吸引力，激起學生的好奇心。這樣的情境可以將學生的主體能動性充分調動起來，讓學生積極、主動地參與到物理實驗之中[3]。例如，為了讓學生更好地理解并掌握氣壓和大氣壓，物理教師可以利用燒杯、酒精燈給學生展示這樣一個實驗：先在一個大燒杯中裝入110mL的有色水，然后將燒杯和水放在三角加熱臺上進行加熱。其次，一邊對大燒杯加熱，另一邊將一個小燒杯倒置于大燒杯中。保持杯中的水沸騰超過一分鐘，指導學生觀察杯中氣泡的走向，并且要注意小燒杯是否傾斜翻倒。最后，將大燒杯和小燒杯一起移走，蓋滅酒精燈。指導學生觀察燒杯的冷卻過程，尤其是兩個燒杯中水的運動情況。教師可以向學生提問，讓學生猜測小燒杯中水的變化情況，以此喚醒學生的探索欲望，為接下來學生積極參與實驗活動奠定基礎。

2.組織學生展開小組合作，突出學生主體地位

實驗教學是否能夠取得教學效果，在很大程度上取決于學生主體地位的突出與否。在傳統(tǒng)的實驗教學中，教師通常自己“大包大攬”，或是采取口述式方式，或是采取示范式教學法，往往忽視學生的主體地位，這是實驗教學法價值無法體現(xiàn)的主要原因。高效教學視角下，中學物理教師在運用實驗教學法的過程中，必須基于生本教育理念，堅持以學生為中心，注重突出學生的主體地位，在課堂上將學習主動權交給學生，讓學生自主操作[4]。只有這樣，學生才能獲得直觀的、豐富的操作體驗。以上文中提到的氣壓、大氣壓實驗教學為例，在激起學生探索欲望之后，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生分析其中的原因。大多數(shù)學生都能將這個實驗與氣壓聯(lián)系起來。在這個基礎上，教師再鼓勵學生根據自己的猜測進行實驗操作，為學生有效獲取知識、提升實驗教學效果打好基礎。

3.鼓勵學生創(chuàng)新實驗操作，提升學生綜合素質

新課改一再強調要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，在物理教學過程中，物理教師對實驗教學法的運用也要遵循這一教學要求。具體來說，物理教師要鼓勵學生開展創(chuàng)新型實驗，以此代替過去的驗證型實驗，即一步步按照教材上給出的步驟進行操作的實驗，取而代之的是創(chuàng)新，比如改變實驗條件，對比創(chuàng)新后的實驗結果與原始的實驗結果。這樣的創(chuàng)新型實驗不僅可以拓寬學生的學習深度，讓學生對物理知識有更深一步的理解，還能鍛煉學生的思維能力，尤其是發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。經常組織學生開展創(chuàng)新型實驗，有利于提升學生的物理素養(yǎng)和綜合素質。需要注意的是，在學生創(chuàng)新過程中，物理教師要密切關注學生的操作，以保障學生的人身安全，使實驗教學取得預期效果。

物理是一門抽象、復雜、枯燥的學科，但是如果正確使用技巧，比如合理地運用實驗教學法，就可以將其變成一門有趣的、生動的課程。在教學實踐中，物理教師要充分利用物理學科的特點，運用實驗教學法為學生構建和諧的、寬松的、民主的、自由的學習環(huán)境，指導學生多做多練，以此降低學生的學習難度，讓學生在習得知識的同時感受到學習的樂趣，促進學生物理綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]高珂.物理實驗教學法在初中物理教學中的應用[J].科技資訊，2018（1）：192-193.

[2]翟傳霞.素質教育理念下初中物理教學方法的選擇以及創(chuàng)新分析[J].課程教育研究，2015（9）：66-67.

編輯 謝尾合