顏琳

摘 要：在初中與高中英語教育銜接時，多種因素的影響，導致了兩者的銜接出現(xiàn)了問題，影響了學生英語學習綜合實力的提高。就初高中英語教學銜接進行探討。

關(guān)鍵詞：初高中;英語教學;銜接問題;改進路徑

初高中的學習轉(zhuǎn)變標識著學生由初中生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩?，學生的心理思維認識能力都出現(xiàn)了很大的變化。在學生升學階段，由于初高中英語教學銜接的不足，直接影響了學生的英語學習質(zhì)量。

一、初高中英語教學銜接問題分析

1.學生適應(yīng)性不足

學生在初高中升學之后，高中英語的學科難度與整體學習壓力都給學生的英語學習造成了一定困難。由于學生不能及時地跟進教師的教學進度，而開始自我否定，懷疑自己的英語學習能力，造成該類學習困境的主要因素是學生的適應(yīng)性不足。

2.教材版本的銜接問題

在教育體系設(shè)定中每一個教育階段，學校都有選擇教材版本的自由權(quán)利，因此初中教師教學的教材版本，若是與高中的英語教學版本不相同，盡管兩者教材版本在核心教育思想上沒有差異，但是實際的內(nèi)容編排與設(shè)計卻存在很大的差異。因此教材版本的不同，也給初高中的英語教學銜接造成了直接影響。

3.學校的協(xié)調(diào)銜接

在各自教育階段，學校主要關(guān)心教育工作的推進落實情況，確保依據(jù)計劃完成既定的教育目標，并沒有對學校之前的協(xié)調(diào)銜接進行深入的交流探討。由于學校組織協(xié)調(diào)銜接時，沒有落實具體的教育工作，而是停留在書面溝通，無法使初高中的英語教學銜接形成質(zhì)的改變，降低了學校教育之間的協(xié)調(diào)效果。

4.頂層設(shè)計的缺失

初高中的銜接工作需要深化改革，必須進行有效的頂層設(shè)計，從教師團隊、管理干部、教學課堂、升學考試、教育版本、科研協(xié)調(diào)等工作全面入手，才可以推動初高中的教育銜接。但是實際的教育現(xiàn)狀恰恰是缺乏頂層設(shè)計，或者是頂層設(shè)計與教育實踐不相符，使得頂層設(shè)計失去了教育改革價值，無法科學有效地推動初高中英語教學銜接工作的落實。

二、優(yōu)化初高中英語教學銜接質(zhì)量的路徑探討

1.學生英語學習興趣的維持提升

無論是初中還是高中，學生的英語學習興趣都是極大的學習動力，即使學生在新的學習環(huán)境，只要學生依舊保持濃厚的學習興趣，學生的英語學習連續(xù)性與持久性則不會受到很大影響。為此在初高中英語銜接教學時，教師需要維持學生的英語學習興趣，并逐漸提升學生的英語學習興趣，進而改善初高中英語教學銜接的效果。

在學生進入高中學習階段之后，學生的興趣愛好更加廣泛，學生涉獵的新生事物更多元化。在信息時代的傳播下，學生可以及時了解到世界各地的新聞事件，極大地豐富了學生的學習視野。在初高中英語教學銜接時，教師則可以對初中的生活化英語教學策略進行升級創(chuàng)新，以信息化課堂為支持，為學生構(gòu)建多元信息交互的英語學習課堂，讓學生從英語學習過程中找到更多的感興趣的事物，同時可以結(jié)交更多的好朋友，逐漸強化自我的英語自主學習能力。在教師的輔助下，學生利用信息檢索獲得更多的學習資料，并通過自主學習更加高效快速地完成學業(yè)任務(wù)，提升自己的英語核心素養(yǎng)。在初中生活化的英語教學與高中信息多元化的教學銜接下，保障學生具備濃厚的英語興趣和超強的自主學習能力。

例如，在人教版初中三年級“Unit 11 Sad movies make me cry”教學時，教師采取生活化的引導教學策略，讓學生分享自己看過的那些令人悲傷的電影，并敘述讓自己感到悲傷的主要因素。在學生的分享溝通過程中教師則引導出相關(guān)的教學內(nèi)容，讓學生學習了解該節(jié)課的核心英語教學思想。

在人教版高中一年級“Unit 1 Friendship”教學時，教師則可以為學生建構(gòu)信息多元化的交互學習場景，讓學生分享自己生活中遇到的一些值得記憶的事情、在初中英語學習過程中那些讓人記憶深刻、在生活與朋友之間的友誼故事等。通過學生的分享，教師則可以從中篩選出關(guān)于初中英語的分享內(nèi)容，以及學生分享的關(guān)于友誼的內(nèi)容進行有機結(jié)合，進而引導該節(jié)課程的核心教學內(nèi)容，科學合理地協(xié)調(diào)初高中英語教學的銜接，保證學生持久的英語學習興趣與學習熱情。

2.教師溝通平臺的構(gòu)建

為了解決學校組織協(xié)調(diào)銜接的問題，可以通過頂層設(shè)計為教師構(gòu)建相互溝通的信息平臺，讓初高中教師針對“英語教學的銜接”課題進行深入的溝通交流，進而得出一些具有建設(shè)性的意見與計劃，并由學校領(lǐng)導進行決議并落實，提高初高中英語銜接教學的質(zhì)量。

綜上所述，在初高中英語教學銜接時，教師通過信息平臺的溝通，收集一定的教學意見。在課堂教學中保證學生具有很高的英語學習興趣，在學習興趣的指導下，引導學生進行科學的學習過渡。

參考文獻：

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編輯 謝尾合