摘 要：在鄉(xiāng)村小學的數(shù)學課堂中，傳統(tǒng)教學存在的“尖子生吃不飽，中等生吃不好，學困生吃不到”的教學質(zhì)量提高瓶頸問題現(xiàn)狀，通過采取劃分層次、分層提問、分層練習、分層輔導、評價分層等符合學生個體差異的教學方法，實現(xiàn)整體學生質(zhì)量得以提升。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學;數(shù)學課堂;分層教學;學生發(fā)展

在平時的教學中，我們很容易就看到鄉(xiāng)村小學的大部分班級學生，體現(xiàn)出不一樣的特性，孩子們在學習需要和自我學習水平的上升空間上也幾乎不相同。在傳統(tǒng)教育教學中，當前所運用的“工廠式”教學方式，統(tǒng)一性的教學目的、相同的教學進度、一樣的教學評價模式等問題暴露無遺，讓“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的問題狀況層出不窮。所以，只有采用一定的教學方法，特別是運用分層教學模式，符合學生個體差異的教學方法，才可以改變這樣的教學窘境，促使全體學生得到發(fā)展。

分層教學指的是以標準為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的知識能力水平差異，以此判定不同層次學生的教學需求，盡可能選擇適合不同層次學生的教學方法，設(shè)計出不同層次的練習和作業(yè)，根據(jù)學生的不同差異性，促進不同層次的學生得到提高，實現(xiàn)整體學生質(zhì)量得以提升。

一、層次按學習情況劃分組別

要實施分層教學，第一步教師要通過實際調(diào)查研究，了解學生學習情況，把握好每一位學生之間的差異性，盡可能去考慮現(xiàn)在學生的學習情況，把學生按學習情況分為上等組、中等組、次等組三個不同層次的組別。每一個組別的人數(shù)盡可能以中等組占最多，上等組和次等組占較少比例，也就是把所有學生中的四分之一學習基礎(chǔ)好、品行端正的分類到上等組，二分之一一般（中等）普通的學生編為中等組，目前學習較為困難的四分之一學生編為次等組?？紤]到次等組的學生各方面學習的狀況和其他組別的學生還是有較大的差距，而且學習上個人很是吃力，至此，我們作為科任教師就要在編排座位時下點心思、花點時間、協(xié)調(diào)周全，把次等組的學生坐在上等組同學的周邊位置，或者讓其和上等組的同學一起坐，能夠有效地幫助和影響次等組的學生，使次等組的學生在有意無意中受到影響，得到上等組學生的幫忙。

二、分層式提問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睌?shù)學課堂教學中，提問教學方法是老師與學生之間進行交流的一種有效學習方式。故此，提問教學活動過程就是一個可以進行分層教學的模式。在進行分層提問的操作中，數(shù)學教師可以運用開門見山式和呈遞進式的方法提出系列式的問題，問題的難易程度可以逐步滿足不同層次學生的能力需求，后一種提問方法更能夠照顧不同層次學生進行有效釋疑以致完成回答。

三、分層練習作業(yè)

作業(yè)練習本身就是教學模式過程中較為重要的一個環(huán)節(jié)，它能及時折射出學生對課堂上所學知識掌握的程度，也能夠幫助老師快速地查找出自己在課堂中教學的進度。針對學生存在學習知識掌握的不同，對新知識的掌握程度也是不盡相同，所以要針對不同層次的學生選擇不同程度的習題是必須的。次等組的學生盡可能以基礎(chǔ)知識題型為側(cè)重訓練，中等組的學生除了完成基礎(chǔ)知識的題型之外，應該再多設(shè)計一些比基礎(chǔ)知識稍有難度的題型操練最好，而對上等組的學生最好以稍有難度以及有一定挑戰(zhàn)性的題型為宜。

四、輔導分層

教學中，培養(yǎng)學生良好學習習慣，指導學生掌握必須的學習方法是教師比較重要的一項工作。但由于學生掌握知識的不相同性，如果僅僅依賴于班級授課或課堂上進行指導輔導，一樣遠遠滿足不了不同層次學生輔導知識的需要，還應該結(jié)合學生的實際知識掌握情況進行有針對性的分層輔導。一般而言，上等組學生基礎(chǔ)知識好，指導輔導上等組學生可以側(cè)向一些有一定思考空間的題型加以輔導，如教材中或練習冊中的應用題、思考題;中等組學生掌握基本知識較為一般，所以要對中等組學生進行指導。次等組學生缺少學習自信心，基礎(chǔ)知識薄弱，學習習慣難以養(yǎng)成，所以對次等組學生進行重點指導。

五、分層式評價

對不同層次的學生如果用一樣的、大同式的評價方式，會打擊次等組學生的學習積極性，也會影響上等組學生的學習創(chuàng)造性。不可否認，教師應根據(jù)學生學習掌握知識的情況，尊重學生的差異性，進行有針對性的課堂評價，更好地讓上等組學生好上加好，鼓勵次等組學生保持學習的積極性，不斷增設(shè)次等組學生學習的趣味性，營造良好的課堂教學民主學習氣氛。

依據(jù)以上所言，分層教學的終究目的是讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”能夠得以提高。教師只有真正認識到不同分層、每名學生的差異性，有針對性地對學生進行有效教學，不同層次的學生才會有知識的提升空間，至此才能整體性地提高教學質(zhì)量。

作者簡介：陸廣明，男，1963年7月26日出生，籍貫在廣西崇左市江州區(qū)新和鎮(zhèn)，現(xiàn)擔任廣西崇左市江州區(qū)新和鎮(zhèn)中心小學數(shù)學教師，擔任六年級數(shù)學教學工作，一級教師。

編輯 溫雪蓮