楊桂蓮

摘 要：英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指出了新的方向，即教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，以多樣的方式使學(xué)生在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等方面獲得發(fā)展。課堂提問(wèn)作為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)所實(shí)施的主要方式之一，其不僅可以使學(xué)生在問(wèn)題的思考、探究下，加深對(duì)所學(xué)的理解，還可以推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等發(fā)展，驅(qū)動(dòng)核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，對(duì)教師在組織小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指導(dǎo)，如何實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);課堂提問(wèn);實(shí)施對(duì)策

提問(wèn)是教師組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)最常使用的一種方式，其不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的英語(yǔ)探究興趣，還可以使其在問(wèn)題分析、思考的過(guò)程中，發(fā)揮思維作用，鍛煉思維品質(zhì)，同時(shí)在問(wèn)題描述中提升語(yǔ)言能力，從而推動(dòng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展?；谡n堂提問(wèn)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，在組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，精心地向?qū)W生提出問(wèn)題。

一、借助課堂提問(wèn)，給予表達(dá)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生積累大量的語(yǔ)言知識(shí)，并對(duì)這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，從而提升語(yǔ)言能力，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。事與愿違，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師填鴨式的教學(xué)剝奪了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展受限。其實(shí)課堂提問(wèn)的實(shí)施則可以打破此限制，引導(dǎo)學(xué)生在思考解決問(wèn)題中，就自己的想法暢所欲言，從而在表達(dá)中鍛煉語(yǔ)言能力。所以，教師在組織小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)候，要發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，從而使學(xué)生在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的回答下，鍛煉語(yǔ)言。以How are you？為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師提出了這樣的問(wèn)題：每天我們?cè)谝?jiàn)到熟人的時(shí)候，如何打招呼呢？以此引發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，使其進(jìn)行自由說(shuō)明。隨著教學(xué)的發(fā)展，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)交流任務(wù)：扮演不同的角色，運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行打招呼。從而使學(xué)生在完成任務(wù)中，真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言鍛煉，為語(yǔ)言能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、借助課堂提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷增強(qiáng)，新時(shí)期，對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出了更新更高的要求，要求學(xué)生形成合作能力。合作能力作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的主要組成部分之一，其有利于學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師的知識(shí)灌輸剝奪了學(xué)生的自主、合作探究的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其難以獲得自主、合作學(xué)習(xí)能力的提升。面對(duì)此情況，教師應(yīng)發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，結(jié)合教學(xué)所需，并立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)具有探究性的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下，在小組中展開(kāi)討論，從而在問(wèn)題解決中加深對(duì)所學(xué)的理解，同時(shí)逐步樹立起合作能力。以Happy birthday為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師應(yīng)立足這節(jié)課的主題，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為其提出了這樣的問(wèn)題：When is your birthday？ How did you celebrate your birthday？對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備有限的小學(xué)生而言，回答此問(wèn)題存在一定的難度。所以，教師采取了小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生集體就生日展開(kāi)討論，從而積累語(yǔ)言知識(shí)，并潛移默化地學(xué)會(huì)合作，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、借助課堂提問(wèn)，引導(dǎo)走進(jìn)生活，培養(yǎng)思維品質(zhì)

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度中，明確提出在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要大力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生能夠在自己的思考過(guò)程中，建立對(duì)所學(xué)的深刻認(rèn)知，建構(gòu)起極具個(gè)性的知識(shí)體系。就拿外研版小學(xué)英語(yǔ)教材來(lái)看，其中所選取的內(nèi)容大都與學(xué)生的生活有密切的聯(lián)系。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師應(yīng)把握教材內(nèi)容的特點(diǎn)，嘗試立足生活為學(xué)生提出問(wèn)題，從而使其在生活問(wèn)題的思考過(guò)程中，既能探尋到解決問(wèn)題的對(duì)策，又能獲得批判性思維的發(fā)展，為指引健康生活積累經(jīng)驗(yàn)。以Today is Halloween為例，本單元主要講述了萬(wàn)圣節(jié)的一些內(nèi)容。但在現(xiàn)實(shí)生活中，不少學(xué)生受到洋節(jié)日的影響，喜歡過(guò)萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等，不愿意過(guò)元旦、春節(jié)等。一提到元旦或春節(jié)，直接想到的是放假休息。造成該問(wèn)題的主要原因是傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的缺失。面對(duì)此情況，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)了西方部分節(jié)日和我國(guó)的部分傳統(tǒng)節(jié)日，并以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：是西方節(jié)日和中國(guó)的傳統(tǒng)的節(jié)日的異同？在此問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)發(fā)揮其思維作用，對(duì)西方節(jié)日和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對(duì)比。在此過(guò)程中，教師趁機(jī)引入文化內(nèi)容，以此使學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中，意識(shí)到節(jié)日是文化的載體，而我們要尊重各國(guó)文化，尤其要傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，進(jìn)而也學(xué)會(huì)批判地看待事物，樹立尊重各國(guó)文化的意識(shí)，同時(shí)發(fā)展批判性思維。

總之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師在組織小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)候，要圍繞核心素養(yǎng)不同維度內(nèi)容，向?qū)W生提出多種引發(fā)思考的問(wèn)題，從而使學(xué)生在問(wèn)題的思考、表達(dá)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言鍛煉并發(fā)散思維，進(jìn)而逐步地提升語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)