曹翠春

摘 要：隨著當(dāng)前教學(xué)改革的不斷深入，在小學(xué)教學(xué)中除了要將基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。這就需要小學(xué)教師拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生可以更加主動地參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所主要推行的教學(xué)模式，它可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂地位，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中不再被動地接受知識，而是將課堂變?yōu)閷W(xué)生與教師交流知識的場所，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會成為學(xué)生對于問題的探究與探索過程，能讓學(xué)生逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法，為小學(xué)教學(xué)提供有效的教學(xué)改革策略，力求提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);微課教學(xué);教學(xué)策略

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的廣泛關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生考試成績有明顯的幫助，所以受到了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的推崇。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用仍然存在諸多問題，如何靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響

小學(xué)生年齡小，正是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，目前小學(xué)教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)并不重視。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以有效改善當(dāng)前這一教學(xué)問題，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式是教師將教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而登上講臺為其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)結(jié)論，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會擁有更多的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生會自由安排自己的時間去完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)?？梢杂行мD(zhuǎn)變學(xué)生在課堂教學(xué)中的被動地位，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中，從而加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。由于學(xué)生要登上講臺與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以學(xué)生會在課下盡可能地去多查找教學(xué)資料來完善個人的學(xué)習(xí)理論。除了學(xué)習(xí)課本知識以外，學(xué)生還會通過計(jì)算機(jī)或者課外輔導(dǎo)書來完成教學(xué)任務(wù)，甚至部分家長也會參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂可以在課下留給學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，在這樣輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)重點(diǎn)就是需要讓學(xué)生自主完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，但由于小學(xué)生年齡尚小并未掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法，所以教師就需要通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)，微課教學(xué)是在翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)常使用的教學(xué)方法。微課教學(xué)主要是以使用視頻的方式，對某一知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，微課教學(xué)視頻短小精悍，所講解的知識點(diǎn)清晰易懂，非常符合小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。并且這樣的教學(xué)模式?jīng)]有時間和地點(diǎn)的限制，可以讓學(xué)生更好地完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)。為了更好地完成微課的傳遞，教室首先需要在互聯(lián)網(wǎng)上建立第二課堂，讓學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺來獲得微課內(nèi)容，從而展開自主學(xué)習(xí)。隨后教師在教學(xué)之前將教學(xué)任務(wù)在上課之前布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過微課視頻去解決教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生擁有足夠的時間和空間去完成教學(xué)內(nèi)容，提前展開下一堂課的學(xué)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容有一定的印象。例如，在小學(xué)加減法的教學(xué)中計(jì)算5+6，教師可以通過微課視頻的方式展現(xiàn)出計(jì)算過程，讓學(xué)生更加直觀地了解運(yùn)算法則，幫助學(xué)生掌握計(jì)算技巧。教師除了讓學(xué)生看微課視頻以外，也可以讓學(xué)生學(xué)著去制作微課視頻，學(xué)生所制作的微課能最直接表現(xiàn)出學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解程度，并且由于學(xué)生制作微課需要查閱大量的資料，也可以幫助學(xué)生更加深刻地去理解教學(xué)內(nèi)容。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往圍繞教師的教學(xué)展開，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生往往處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并沒有主動參與到教學(xué)過程中，而翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的教學(xué)模式，所以教師需要在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，讓學(xué)生可以自主探討知識并解決問題，充分展現(xiàn)學(xué)生的主動性。例如在求矩形面積的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師往往將公式直接告訴學(xué)生，再結(jié)合例題讓學(xué)生練習(xí)，更加注重知識的傳授和課后知識的檢測，教師很少會花費(fèi)大量的時間讓學(xué)生將知識內(nèi)化，學(xué)生就算在教學(xué)中出現(xiàn)了問題也不會及時提問，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生更加深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂是要讓學(xué)生站在教師的角度去成為課堂的主導(dǎo)者，教師則需要成為知識的引導(dǎo)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。在學(xué)習(xí)矩形面積計(jì)算時，教師可以將教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生首先通過自我探究的方式來尋找矩形面積的計(jì)算公式。由于學(xué)生對于知識的理解程度并不充分，在學(xué)習(xí)過程中也會出現(xiàn)一些問題，此時教師就需要做好引導(dǎo)工作，采用一系列的教學(xué)案例幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。在學(xué)生解決并學(xué)會數(shù)學(xué)知識后讓學(xué)生登上講臺，為其他同學(xué)分享自己所學(xué)的內(nèi)容，這樣才能更好地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢。

四、做好教學(xué)評價，促使學(xué)生全面成長

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師只看學(xué)生的考試成績，對于學(xué)生的評價一直采用好或者不好的評價方式，這樣的教學(xué)評價無法讓學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有促進(jìn)作用的。傳統(tǒng)教學(xué)中教師只對學(xué)生的錯題進(jìn)行輔導(dǎo)評價，但實(shí)際上有一些錯題是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或者對于知識的理解存在誤區(qū)造成的，單純對學(xué)生的錯題進(jìn)行評價無法讓學(xué)生從根本原因上糾錯。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的評價需要更具有針對性，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題或者誤區(qū)，逐漸改善自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更進(jìn)一步。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的教學(xué)情境和教學(xué)活動，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張菊香.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究，2019（39）：160.

[2]王桃.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施途徑[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（18）：138-139.

[3]黃嬌紅.基于翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)教學(xué)中的可行性探究[J].科教文匯（下旬刊），2019（8）：125-126.

編輯 王彥清