王文舉

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維表達(dá)方式，彰顯人類(lèi)的自然思維功能，將其應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，可定義為實(shí)用性圖形技術(shù)，具體可用于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在智慧與能力，鍛煉其邏輯思維上，使學(xué)生暢通思路，提升學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，主要從小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)角度出發(fā)，探討思維導(dǎo)圖這種高性能手段的價(jià)值與效用，并分析教師應(yīng)積極應(yīng)用何種策略來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在多種局限問(wèn)題，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，表現(xiàn)突出的便是教師缺乏對(duì)學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)及引導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)文體框架的把握，從而影響閱讀探究效率。其次，教師在常規(guī)教學(xué)中也不注重學(xué)生對(duì)多元閱讀知識(shí)的整合，因而會(huì)使其在后續(xù)閱讀探究中面臨語(yǔ)言難關(guān)，制約能力發(fā)展。對(duì)此，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可幫助教師解決這些遺留問(wèn)題，突破傳統(tǒng)局限來(lái)提升教學(xué)效率。從宏觀層面來(lái)講，教師對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可集中于對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀思維的拓展與閱讀基礎(chǔ)的夯實(shí)，由此賦予其全新的閱讀探究體驗(yàn)。

一、利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的閱讀探究興趣，高效導(dǎo)入課時(shí)重點(diǎn)

小學(xué)階段，英語(yǔ)課程隨著年級(jí)梯度的增加內(nèi)含的語(yǔ)言知識(shí)不僅趨于復(fù)雜，難度也有所增長(zhǎng)，這從一方面也帶給了小學(xué)生更多的學(xué)習(xí)壓力。高難度的教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)使之望而卻步，嚴(yán)重影響其正面的學(xué)習(xí)心理，長(zhǎng)而久之會(huì)消磨其學(xué)習(xí)熱情與信心。因而若想提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，教師首先要做的便是對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力，提升課堂關(guān)注度，獲取高效探究成果。而將思維導(dǎo)圖引入閱讀教學(xué)中，便可深切滿足教師的這種期望，導(dǎo)圖內(nèi)蘊(yùn)含的多種教育因素，可深切符合學(xué)生興趣，并能高效導(dǎo)入課時(shí)重點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

首先，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的多個(gè)分支結(jié)構(gòu)能體現(xiàn)其趣味性，這與傳統(tǒng)正規(guī)的板書(shū)不同，學(xué)生更愿意去瀏覽變幻多樣的趣味導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。其次，在趣味性的導(dǎo)圖分支中還呈現(xiàn)了課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也就是教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)圖信息的呈現(xiàn)方可明確本課應(yīng)重點(diǎn)探究的知識(shí)，并獲知與季節(jié)主題相關(guān)的多層面內(nèi)容。由此，這種手段既能提升學(xué)生的閱讀探究欲望，又使之可在導(dǎo)圖分支中獲取對(duì)主題的初步理解，以此可有效提高后期閱讀探究效率。

二、利用思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生的關(guān)鍵能力，提升其閱讀理解效率

在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)能提升其課堂關(guān)注度，經(jīng)由導(dǎo)圖的優(yōu)化設(shè)計(jì)便可滿足這種教學(xué)期望，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀探究欲望，以便課程教學(xué)的順利開(kāi)展。在此之后，教師還應(yīng)持續(xù)汲取思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值，高效能注入于閱讀課程講解階段，深入鍛煉學(xué)生閱讀技能與語(yǔ)言關(guān)鍵能力，由此在強(qiáng)化其閱讀理解效率的同時(shí)，也可提升其語(yǔ)言實(shí)力。

以五年級(jí)“In the nature park”單元為例，將本單元“Story time”語(yǔ)篇作為閱讀探究重點(diǎn)，教師可立足語(yǔ)篇內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，積極暢通思維，強(qiáng)化對(duì)整體文本結(jié)構(gòu)的把握，以提升閱讀解讀效率。首先教師可要求學(xué)生初步閱讀語(yǔ)篇故事內(nèi)容，并提出問(wèn)題引導(dǎo)其思維：“Zip and Zoom want to go to the nature park to take photos. Whats the result？What did they experience in the park？”學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題積極探索語(yǔ)篇故事的隱性線索，了解故事發(fā)展順序，并以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。

這項(xiàng)導(dǎo)圖的繪制經(jīng)由學(xué)生自主探究所得，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，先根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容了解故事情節(jié)的發(fā)展，同時(shí)通過(guò)對(duì)教師所提問(wèn)題的解決，可鍛煉閱讀分析技能，經(jīng)由重復(fù)閱讀文本探知文本的順序與線索。此后便可通過(guò)形象化的方式將之繪制成導(dǎo)圖，以導(dǎo)圖呈現(xiàn)自己的閱讀思路。這種方法既能鍛煉學(xué)生的邏輯性思維，提升其閱讀探究效率;又可迎合核心素養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展其英語(yǔ)學(xué)科所必備的關(guān)鍵技能。

三、利用思維導(dǎo)圖多元整合課時(shí)知識(shí)，全面夯實(shí)閱讀基本功

教師在講解階段指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在鍛煉其閱讀技能及素養(yǎng)能力的同時(shí)，還可強(qiáng)化其閱讀解讀效率，提升其對(duì)閱讀篇章結(jié)構(gòu)及線索的深切認(rèn)知。但小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)走向遠(yuǎn)不止于此，實(shí)際教學(xué)中，教師還要關(guān)注學(xué)生閱讀基本功的夯實(shí)，重視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解吸收、掌握與內(nèi)化記憶，致力于讓學(xué)生將閱讀探究所得的語(yǔ)言信息擴(kuò)充為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并在后續(xù)各種形式的閱讀探究中強(qiáng)化理解效率，滿足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要。思維導(dǎo)圖在此過(guò)程中發(fā)揮的價(jià)值，能助力學(xué)生將所學(xué)知識(shí)做以明確分類(lèi)與整合，強(qiáng)化記憶與掌握。

以六年級(jí)“How can I get there？”單元為例，教師可將本單元整體文本內(nèi)容作為一個(gè)閱讀教學(xué)模塊，深切關(guān)注學(xué)生在此模塊學(xué)習(xí)中的知識(shí)吸收與內(nèi)化掌握。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與教師的專(zhuān)業(yè)化講解可基本掌握整體語(yǔ)言信息，但為了長(zhǎng)久記憶，需要通過(guò)導(dǎo)圖的繪制加深理解。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師要從學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、技能的培養(yǎng)，以及基本功的夯實(shí)層面針對(duì)性挖掘?qū)D的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，全力強(qiáng)化學(xué)生閱讀探究成果與收獲，并提升其閱讀能力及水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清