姜玲

摘 要：實踐教學是實現(xiàn)初中道德與法治教學目標的途徑，初中生的思想品德素養(yǎng)的提升和良好道德習慣的養(yǎng)成，都需要經(jīng)過實踐體驗才能獲取，因而在初中道德與法治教學中必須重視實踐性教學。

關鍵詞：初中道德與法治;實踐性教學;策略

初中道德與法治課程是學生思想道德培養(yǎng)的主要途徑，因此，教師要重視實踐教學，注重學生行為習慣、經(jīng)驗的培養(yǎng)，使其更符合思想品德課程目標的要求，改進和完善初中道德與法治實踐教學的策略如下：

一、教師要重視教育觀念和角色的轉變

一切行動的先導是理念，教育也是如此，在教育教學中，老師一定要觀念先行，要樹立科學的育人觀念，在初中道德與法治教學中，老師要有生本理念，做好角色的轉換，學生是學習和教學中的主體，老師是引導者，關注學生的思想道德發(fā)展，重視學生學習中的實踐體驗，通過實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和良好的道德素養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。

道德與法治課程實踐教學對教師的綜合素質提出了更高的要求。實踐教學中，學生是第一位的，老師要改變傳統(tǒng)教學的理念，老師由傳統(tǒng)的權威角色轉換為學生學習中的合作者和陪伴者，所有的教學以學生的全面發(fā)展為前提，教學實踐活動的設計立足于學生的發(fā)展，要和學生做好心靈的溝通，與學生交朋友。教師教學與學生學習應形成良好的雙向互動，在教學過程中共同成長。

二、豐富實踐教學方法

1.設計好情境教學

情境教學法主要是指教師根據(jù)教學目標，運用特定場景，以情感為主題，通過直觀的教學情境，有意識地再現(xiàn)教材內容，使學生的感性知識上升為理性知識的教學方法，以此來加深學生對知識的理解，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。情境教學主要是以“情境的沉浸與交融”為基礎，“情感”可以激發(fā)學生的學習積極性，“環(huán)境”可以為學生提供真實的學習情境。教師在實施情感教學過程中應強調“情境”對學生思維的激發(fā)，把“情境”貫穿于整個教學過程，確保知識教育中，學生的成長與學習興趣是融為一體的。

2.案例教學法

讓學生參與到案例問題的思考、分析、討論、探索和解決中，注重學生對案例問題的理解。案例教學法近幾年被引入我國，并在我國得到了廣泛的應用。案例教學的實踐性功能更為突出，通過將學生熟悉的或自己身邊發(fā)生的案例引入到教學中來，讓學生通過真實的案例分析來提升他們的分析和解決問題的能力，促進學生知識的內化和遷移，進而提高學生的綜合素養(yǎng)。

3.運用好探究式教學

新課程理念下的教學重視學生探究能力的培養(yǎng)，探究式教學要求學生是學習的主體，所有的教學活動圍繞學生來進行，老師根據(jù)教學內容設計好探究問題，充分調動學生的積極性，讓學生在探究過程中，獲取知識，提升能力。探究式教學中，信息處理能力的培養(yǎng)是關鍵，學生通過探究獲取信息，進而分析信息、提煉信息，獲取解決問題的能力，促進學生自身的發(fā)展。探究教學方法提倡學生的主體性，強調學生的參與性，在這樣的背景下，學生融入社會生活，不僅能增強學生的主人意識，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

4.重視社會調查

社會調查是一項重要的實踐活動形式，在調查中學生的實踐能力得到了提升。在進行社會調查時，老師的組織很重要，也是實踐有無成效的關鍵所在。調查活動之前，老師必須指導學生圍繞教學目標來開展調查，這樣的調查才有針對性和目的性。在調查中根據(jù)制訂的計劃，分析數(shù)據(jù)，做好判斷，得出結論。同時調查之后，針對調查內容也要寫好調查報告，并且做出評價，讓學生有成就感，促進他們實踐能力的發(fā)展。

5.探訪法

探訪方式主要是指學生在教師的指導下走出校園，通過學生自查、觀摩等形式，到博物館、科技館、紀念館、社區(qū)、部隊等社會團體獲取相關信息，并在課堂上驗證相關理論，以達到加強學生思想道德教育的目的。訪問形式對學生的管理非常重要，因為進入社會有許多不確定性。訪問之前，老師要做好動員工作，讓學生充分了解訪問的價值所在，同時，訪問過程中要收集資料，為調研做好第一手資料的準備。在訪問中也要做好互動，包括學生和訪問對象之間、學生之間、學生和老師之間，這樣的互動形式對學生獲取實踐的資料大有益處。

三、建立完善的實踐教學評價體系

1.綜合評價內容

評價內容的全面性，不僅是對學生知識的評價，更是對學生參與實踐教學的態(tài)度、積極性和自我反饋的評價。評價要立體化，多形式，不能局限于某一方面，這對于學生的積極性調動不利。在評價時要能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，看到學生的成績和學生的實踐過程。

2.評價要多元化

道德與法治實踐教學的評價方式要多樣化，不能僅僅局限于課堂，要擴展學生實踐活動的范圍，讓學生在社會這個大舞臺上有所作為，這就要求評價的主體要多元化，以學校、家庭、社會、老師、家長、學生為對象，組成多元評價的主體，這樣的評價才公正，有利于學生的全面發(fā)展。

總之，在道德與法治實踐教學中，學生是學習的主體，實踐是最主要的形式。只有通過具體的實踐活動，學生的積極性才能調動起來，學生的實踐能力才能得到發(fā)展，進而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 高 瓊