秦素萍

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，教育教學越來越重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，進而為學生今后更好地學習知識提供有利的“武器”，小學數(shù)學也不例外。小學數(shù)學微課教學的設定對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有著重要的作用，因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應重視小學數(shù)學微課教學，以便有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促使學生以自身能力解決抽象性、邏輯性較強的數(shù)學難題，激發(fā)學生強烈的挑戰(zhàn)欲望，促使學生帶著求知欲和探究欲進入數(shù)學學習活動當中，主動分析、探究、解決問題，以逐步提升學生的學習效率，助力教師構(gòu)建高效課堂?；诙嗄杲虒W經(jīng)驗，就利用小學數(shù)學微課教學，提升學生邏輯思維能力提出幾點看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：微課教學;邏輯思維能力;小學數(shù)學

微課教學方式是學校教學中重要的教學手段，在小學數(shù)學教學過程中，教師有效地利用微課教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，鍛煉學生的邏輯思維能力，這對教師構(gòu)建高效化的數(shù)學課堂有著重要的意義，需要教師予以重視。那么，在小學數(shù)學教學過程中，具體該如何開展微課教學呢？

一、小學數(shù)學教學應用微課教學的優(yōu)勢

所謂微課教學就是指教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)按照學生的認知規(guī)律，利用較短的時間呈現(xiàn)碎片化的學習內(nèi)容、過程以及拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課時間短，教學內(nèi)容較少，問題比較集中，主題突出，便于教師呈現(xiàn)教學中某一重難點、疑點知識，幫助學生更好地掌握知識。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師有效地利用微課教學，能夠有效吸引學生目光，集中學生學習注意力，讓學生帶著強烈的好奇心進入數(shù)學學習活動當中，便于學生主動進行分析、探究活動，幫助學生掌握數(shù)學知識，鍛煉學生的邏輯思維能力，開啟學生的數(shù)學智慧，讓學生走入數(shù)學的殿堂。微課教學不受時空的限制，便于學生隨時隨地觀看、學習和下載，進而逐步深化學生對數(shù)學知識的理解和掌握，有效彌補課堂教學中的不足，提高教師的教學效率和質(zhì)量。

二、小學數(shù)學教學中運用微課的具體策略分析

（一）借助微課教學創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生運用思維的意識

由于小學生年齡比較小，其邏輯思維能力還比較弱，在面對極具抽象性、邏輯性較強的數(shù)學知識時，學生難免會產(chǎn)生手足無措之感。為有效解決這一問題，教師在教學過程中可借助微課教學創(chuàng)設生活化情境，引生活之源，為學生構(gòu)建出熟悉的情境，讓學生產(chǎn)生歸屬感，從而很好地調(diào)動學生學習積極性，促使學生主動借助生活經(jīng)驗解決數(shù)學問題，從而提升學生解決數(shù)學問題的能力，培養(yǎng)學生運用數(shù)學思維的意識，讓學生有效運轉(zhuǎn)思維去思考數(shù)學問題，助力教師構(gòu)建高效數(shù)學課堂。

比如，在教學《厘米和米》一課時，為讓學生初步認識長度單位“米”，建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米，初步學會用刻度量物體的長度的方法，筆者在借助微課教學之前，拍攝一些生活中的事物，如測量鉛筆的長度、自己的身高、校園中剛栽種的小樹的高度以及黑板的長度等，進而能夠加強數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系，有效培養(yǎng)學生的“數(shù)感”，并形成對應關(guān)系，促使學生逐步產(chǎn)生思考，運用邏輯思維去解決數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的思維意識，提高教師的教學水平。

（二）借助微課創(chuàng)設問題情境，提高學生自主學習能力

常言道“問題是數(shù)學的心臟”，在小學數(shù)學教學過程中，教師可充分利用微課教學優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設相應的數(shù)學問題，以便學生主動分析、探究，從而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，有助于學生今后更好地開展數(shù)學學習活動，鍛煉學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，提升學生的學習水平。

比如，在教學《乘法的初步認識》一課時，為讓學生在幾個幾相加的基礎(chǔ)上初步認識乘法的含義，知道乘法算式中各部分的名稱，初步感受由具體到抽象的學習過程，進而逐步培養(yǎng)學生的觀察、操作、分析、比較、抽象和概括能力，筆者在教學過程中借助微課視頻創(chuàng)設問題情境，如“果園里有3棵桃樹，每棵樹上有4顆桃子;有2棵梨樹，每棵樹上有5個梨，問一共有多少顆桃子、有多少個梨？”學生根據(jù)加法能夠迅速算出答案，即4+4+4=12，5+5=10，這時筆者趁機引入乘法表，讓學生主動去思考有無比加法更快的運算方式呢？看似簡單的問題，卻具有一定的邏輯性和推理性，如同一顆石子掉入平靜的湖面，激起千層浪，能夠引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)自主學習能力和邏輯思維能力，助力教師構(gòu)建高效化的數(shù)學課堂。

概言之，微課對培養(yǎng)學生的自主學習能力，鍛煉學生的邏輯思維有著極其重要的意義，因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要重視微課教學模式的創(chuàng)設，以便為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學服務，促使學生產(chǎn)生極強的求知欲和探索欲，帶著十足的興趣分析、觀察、探索問題，發(fā)散學生的思維，讓學生有能力自主獲取數(shù)學知識，進行深入的數(shù)學知識探索，進而促使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的魅力，讓學生愛上學習數(shù)學知識，樹立學習數(shù)學知識的信心，有效構(gòu)建高效化的數(shù)學課堂，提升教師的教學效率。

參考文獻：

[1]呂玲珍.基于微課的小學數(shù)學邏輯思維訓練研究[J].數(shù)學大世界（上旬），2017（2）.

[2]羅菲.基于微課的小學數(shù)學邏輯思維訓練研究[J].赤子（上中旬），2017（2）.

編輯 郭小琴