舒毅

摘 要： 順應新形勢復合型人才培養(yǎng)的需求，高職院校大學英語課程在發(fā)展關口面臨著革新與轉(zhuǎn)型的迷思。大學英語現(xiàn)有教學模式適應專業(yè)人才崗位技能以及人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需求成為大學英語改革走向的研究重點。文章依據(jù)高職高專學生特點以及英語教學中的反思設計了調(diào)查問卷，通過調(diào)研高職院校的大學英語課程設置現(xiàn)狀以及學生英語素養(yǎng)需求狀況，提出高職大學英語課程設置應順應需求，依據(jù)需求定位做出相應調(diào)整。

關鍵詞： 高職高專;大學英語;課程改革;數(shù)據(jù)分析

我國職業(yè)教育是根據(jù)職業(yè)崗位對從業(yè)者技能與知識的需要設計開發(fā)課程、課程教學內(nèi)容及課程體系。職業(yè)教育中每一門課程的定位是否準確都會左右人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響人才培養(yǎng)目標達成。本次調(diào)查研究基于上述內(nèi)容，依據(jù)高職學生特點以及在大學英語教學中的疑問與思考設計調(diào)查問卷，通過調(diào)研高職院校的大學英語課程設置現(xiàn)狀以及學生英語素養(yǎng)需求狀況，提出高職大學英語課程設置如何順應需求，根據(jù)定位做出與專業(yè)相融合的調(diào)整。

1 調(diào)研背景

本次調(diào)查采集了五所湖北省內(nèi)高職高專院校師生問卷及訪談樣本5270人，其中包括教師訪談15人。本調(diào)研針對3種研究對象，覆蓋2016級、2017級、2018級3個年級（包括單招學生，統(tǒng)招學生，英語教師），設計了3份不同的電子問卷，包括主、客觀題，單選、多選題，內(nèi)容涉及研究對象的基本情況以及對高職大學英語教學和改革的觀點和建議。在目標學校抽選4個專業(yè)班級校生接受問卷調(diào)查。涉及專業(yè)為市場營銷，酒店管理，財務管理，健康管理，食品營養(yǎng)與衛(wèi)生等。問卷的數(shù)據(jù)由專業(yè)分析工具根據(jù)填寫情況形成數(shù)據(jù)?；诖舜螖?shù)據(jù)匯總形成關于本次研究目標內(nèi)容。

2 數(shù)據(jù)結(jié)果

2.1 調(diào)研對象英語基礎

學生英語基礎差，入學考試英語成績普遍分布在40-90分區(qū)間，90分及以上人數(shù)只占總?cè)藬?shù)8.2%，所以學生從入校開始就對英語課程有倦怠及畏難情緒。

2.2 對大英課程教學滿意度

學生對于大英教學現(xiàn)狀滿意度為42.86%，有57.14%的被調(diào)查者不滿意或者放棄表達對當前大學英語教學的態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)中滿意度指標不高，反映了學生對于英語學習的抵觸和消極心理。

2.3 是否同意改為選修考查課

在此項調(diào)查中，學生對于是否將公共英語作為選修考查課程的意見數(shù)據(jù)結(jié)果為70.54 %同意，22.32%不同意，7.14%棄權(quán)。被調(diào)查者對于大學英語課程轉(zhuǎn)變定位為素質(zhì)培養(yǎng)課程需求極高。

2.4 課程內(nèi)容需求

對于課程大學英語框架下開設多種形式的選修考查課，問卷意向人數(shù)與前一項人數(shù)完全一致，其中“英語四、六級輔導班”、“英語口語班”均占比52.68%，“英語歌曲班”占比49.11%，。在問卷后填空題“你對于大學英語課程內(nèi)容的多樣化有什么建議”里，不少學生留言反映出調(diào)查對象的重點也是關注于“英語口語與交際”，“英文音樂賞析”，“口語社”等教學內(nèi)容。

2.4 是否贊成分級教學

其中贊成分級教學的同學占比為60.78%，不贊成約31.37%，還有7.84%填寫者棄權(quán)作答。大部分師生對于分級教學有需求，提出如果具備條件，應根據(jù)專業(yè)需求以及學生英語基礎實行分級教學。在后期通過教師了解反饋不贊成分級教學的原因時，這部分學生認為按他們對于大學英語課程的目標期望，現(xiàn)有課時量以及教學內(nèi)容，大學英語的分級教學對他們來說并沒有迫切的需求。只要改變教學內(nèi)容和形式，提升學習英語的興趣和英語課堂的趣味性也是可行。

2.6 選擇選修課主導因素

個人興趣愛好50.89%，增長知識29.46%，輕松通過考試17.86%，從眾心理0.89%。說明學生在高職學習階段，并不是將英語的學習目標重點定位于應試，而更多關注于大學英語教學對于專業(yè)的輔助作用，英語興趣得培養(yǎng)和自身人文素養(yǎng)提升。

3 存在問題

針對研究目標的問卷調(diào)查以及訪談結(jié)果，暴露出大學英語教學中存在的困境與矛盾問題。

學生基礎薄弱，五校抽樣調(diào)查專業(yè)覆蓋廣，基本選擇非英語專業(yè)的調(diào)研對象，反映出高職英語教學一直以來面臨的最大困境，就是隨著高職院校近幾年生源數(shù)量的下滑，導致招生質(zhì)量下降，其中反映在英語教學中的問題尤為突出。

學生英語基礎極差，對英語學習形成一種刻板印象，缺乏學習內(nèi)在動力及興趣。普遍對英語學習缺乏自覺性，積極性和自信。如何提高他們對英語學習的信心與興趣是英語教師的工作重點和難點。英語教師在實際教學中能找準學生興趣點，結(jié)合好教學內(nèi)容，熟練運用信息化網(wǎng)絡等技術手段進行互動式教學。所以學生對于大學英語課堂的總體滿意程度不高。

大學英語課程定位以及教學目標設置沒有從高職學生實際英語需求出發(fā)，成為一種工具性教育，缺乏教學人文性，而學生對于課程形式跳脫出原來中學學習模式，運用新的課堂教學形式與課程設置的需求與運愿望，十分強烈?，F(xiàn)有在課程形式與內(nèi)容設置中對于高職學生內(nèi)在需求的契合度不高。隨著教學目標，培養(yǎng)目標以及高職階段學生學習期望的改變，對于大學英語教師自身的人文素養(yǎng)，教學手段等能力也提出相應要求。

4 改革措施

高職英語教學及改革的進程中上述問題非常常見，亟待解決。我們需要轉(zhuǎn)變思想觀念，調(diào)整培養(yǎng)目標和教學定位、創(chuàng)新課程。

將注重傳統(tǒng)教學模式的大學英語按照高職不同專業(yè)崗位需要及學生學習需求分為基礎與銜接行業(yè)英語銜接課程以及素質(zhì)課程，相應教學目標，教學模式，課時設置，學分占比，以及評價方式都順應需求，產(chǎn)生相應改變。改進教學模式以及教學方法。

課堂教學質(zhì)量完全依托于英語師資的專業(yè)素養(yǎng)。大學英語課程教師應相對固定所授課程專業(yè)，了解并貼近專業(yè)，了解專業(yè)崗位需求以及人才培養(yǎng)目標，知識結(jié)構(gòu)多元化，多參與專業(yè)建設，了解專業(yè)對于英語技能需求。