秦敏 韋仕強(qiáng)

摘 要：在現(xiàn)代科技快速發(fā)展背景下，互聯(lián)網(wǎng)成為現(xiàn)代生活的重要部分，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展為小學(xué)英語教學(xué)帶來了新的機(jī)遇?！度嫱七M(jìn)素質(zhì)教育》中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，小學(xué)英語教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)，更要注重培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)。培養(yǎng)科學(xué)精神是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的根本要求，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性思維，用科學(xué)探索的精神學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;小學(xué)英語;科學(xué)精神

2015年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布教育2030年計(jì)劃框架，指出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神是實(shí)現(xiàn)教育愿望的前提，自主學(xué)習(xí)是人類生存的基本能力。中小學(xué)應(yīng)在基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)精神素質(zhì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，很多新科技產(chǎn)品滲入小學(xué)生學(xué)習(xí)中，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用科技產(chǎn)品輔助學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的意義

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在教師幫助下獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控的能力。自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)體現(xiàn)在自主性、獨(dú)立性與自控性。主動(dòng)性表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，傳統(tǒng)教學(xué)漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)代教育呼吁教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我計(jì)劃調(diào)整，能主動(dòng)尋求教師幫助解決問題。

自主學(xué)習(xí)能力是科學(xué)精神的具體表現(xiàn)，自主探究學(xué)習(xí)是小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要任務(wù)。只有加強(qiáng)自主科學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能有效提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。目前小學(xué)英語教學(xué)中由于教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確等原因，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代需要具有自主學(xué)習(xí)能力的人才，培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)探究學(xué)習(xí)能力尤為重要。[1]

小學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)中存在許多問題，影響了學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)發(fā)展，小學(xué)生自主科學(xué)探索學(xué)習(xí)的問題主要表現(xiàn)在未形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，無法高效完成聽讀背誦作業(yè)，無法在課后主動(dòng)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。做好課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生明確新課教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)前很多小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的最大問題是缺乏主動(dòng)預(yù)習(xí)意識(shí)。傳統(tǒng)英語教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有的教師為學(xué)生布置課前作業(yè)，但作業(yè)題目設(shè)置籠統(tǒng)模糊，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生應(yīng)從小學(xué)階段養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用，傳統(tǒng)教師在課堂中的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織引導(dǎo)者，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語提供更多的方式。

二、英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略

課前讓學(xué)生觀看教師提供的微課，獲取更多與課文相關(guān)的資源，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。課前微課可以通過上傳至微信群讓學(xué)生在家觀看，或上傳至微信公眾號(hào)直接觀看。首先由教師自行錄制微課或選用網(wǎng)絡(luò)資源，課前微課必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的困難，選取教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。微課預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。

其次，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師充分考慮學(xué)生已有認(rèn)知水平，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論制訂預(yù)習(xí)任務(wù)單，保證任務(wù)單體現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，預(yù)習(xí)課題數(shù)量、難度要適宜。

聽讀預(yù)習(xí)作業(yè)是傳統(tǒng)英語作業(yè)形式，類似作業(yè)通常以聽錄音等形式完成，通常由家長(zhǎng)督促學(xué)生完成簽字，聽讀預(yù)習(xí)作業(yè)往往難以有效落實(shí)，許多家長(zhǎng)忙于工作，無暇顧及學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)，無法保證聽讀預(yù)習(xí)作業(yè)效果。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，大量少兒英語APP涌現(xiàn)市場(chǎng)，教師可以利用英語學(xué)習(xí)APP提高學(xué)生聽讀預(yù)習(xí)的自主性。如少兒趣配音是鍛煉學(xué)生口語的應(yīng)用軟件，其中包括英文歌、繪本等豐富的素材，在APP中創(chuàng)建班級(jí)，利用家長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)下載APP，進(jìn)行新課前通過APP為學(xué)生布置配音任務(wù)，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的寓教于樂。

教師應(yīng)利用課堂時(shí)間創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，為學(xué)生提供語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過微課創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，通過小組合作等形式發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。英語新課標(biāo)指出，英語教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)外文化，拓展文化視野，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文化，如在課前微課中滲透英語文化，逐步建立學(xué)生的國(guó)際視野，如三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Welcome back to school，教師可以在微課中介紹中美英等相關(guān)國(guó)家的標(biāo)志性建筑物，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。[2]

英語學(xué)習(xí)中，背誦課文是積累語言的有效方法，一線教師很重視英語背誦，并要求家長(zhǎng)督促學(xué)生完成課文背誦，但往往操作困難，學(xué)生背誦課文積極性不高?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上完成訓(xùn)練。教師可以在班級(jí)微信群中上傳背誦課文音頻，讓家長(zhǎng)參與監(jiān)督學(xué)生背誦。教師在微信群中及時(shí)表揚(yáng)優(yōu)秀作業(yè)，并指出作業(yè)中的錯(cuò)誤，第二天課堂中對(duì)前天背誦作業(yè)進(jìn)行反饋，對(duì)錯(cuò)誤較多的發(fā)音進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。教師點(diǎn)評(píng)可以激發(fā)學(xué)生背誦的熱情，可以在學(xué)期末評(píng)選學(xué)生的優(yōu)秀配音作品，整理成系列在班級(jí)群中展示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧秀艷.小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)模式的探索[J].課程教育研究，2019（25）：124.

[2]鐘宜君.小學(xué)英語教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介：第一作者：秦敏，女，漢族，廣西桂林市人，教育學(xué)碩士，就職于桂林理工大學(xué)附屬小學(xué)，高級(jí)教師，主要從事英語教學(xué)研究工作。

第二作者：韋仕強(qiáng)，男，壯族，廣西賀州市人，教育學(xué)碩士，就職于桂林理工大學(xué)附屬小學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)研究和行政管理工作。

編輯 郭小琴