張睿志

摘 要：分組教學(xué)是一種常見的教學(xué)模式，因其便捷、有效的特點(diǎn)常常受到教師的青睞。信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中運(yùn)用分組教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生提高互助合作能力、自主學(xué)習(xí)能力，而且可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式。分組教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的效果如何，從分組教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析，對出現(xiàn)的一些問題提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué);信息技術(shù)教學(xué);現(xiàn)狀;策略

一、分組教學(xué)在高一信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，主要通過合作的方式解決實際生活中遇到的問題，培養(yǎng)高中生成為一個擁有良好信息素養(yǎng)的人。但當(dāng)前高中信息技術(shù)課程在分組教學(xué)中面臨很多問題。

（一）分組雜亂

分組雜亂是當(dāng)前分組教學(xué)在高一信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的常見問題，主要原因有兩點(diǎn)：一是因為教師在進(jìn)行教學(xué)前不了解學(xué)情，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)，這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)比較好的學(xué)生感到課程枯燥乏味，沒有學(xué)習(xí)動力。二是一些零基礎(chǔ)的學(xué)生感到課程晦澀難懂，對老師所講內(nèi)容不知所云，致使錯過關(guān)鍵知識，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在此基礎(chǔ)上的分組，也是教師機(jī)械式的分組，只是套用分組這一模式，將學(xué)生分成小組，打著互幫互助的旗號，減少自己的工作量。當(dāng)然也有一些老師對學(xué)情做了調(diào)查，采用按照基礎(chǔ)分等級的分組模式，根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)情有針對性地授課，但缺點(diǎn)也很明顯。首先，組與組之間的差異讓學(xué)生產(chǎn)生了身份認(rèn)知差異?；A(chǔ)好的學(xué)生覺得自己有能力，產(chǎn)生驕傲情緒，輕視基礎(chǔ)差的學(xué)生;基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得自己能力不足，產(chǎn)生自卑情緒，喪失學(xué)習(xí)信心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。其次，組別的差異讓不同組的學(xué)生幾乎不會產(chǎn)生合作交流?；A(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為自己有能力學(xué)習(xí)信息技術(shù)不需要其他人的幫助;基礎(chǔ)差的學(xué)生只能尋求本組成員的幫助而大家的水平相差無幾，難以得到有效幫助。以上這些問題都是分組不夠合理產(chǎn)生的問題，也是當(dāng)前采用分組教學(xué)常見的模式。

（二）評價機(jī)制單一

評價是了解分組教學(xué)效果最有效的手段。當(dāng)前信息技術(shù)分組教學(xué)采用的評價機(jī)制基本上分兩種：一是按個人成績評價，在每學(xué)期期末的時候用實際操作或卷子的方式給每一個學(xué)生打成績。這樣一來分組教學(xué)就失去了進(jìn)行的意義。二是按照小組打分。根據(jù)各小組完成任務(wù)的程度進(jìn)行打分，這種方式對小組內(nèi)基礎(chǔ)都比較差的學(xué)生非常不利。

二、分組教學(xué)在高一信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的策略

因高中生的信息技術(shù)水平有所差異，為此教師在展開分組前必須要做好以下準(zhǔn)備。

（一）了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力

對于畢業(yè)于不同初中的高一學(xué)生，教師在教學(xué)前必須對學(xué)情有所了解，以此有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，爭取讓每個學(xué)生都能學(xué)到有用的信息技術(shù)。教師可以將學(xué)生分成三類。第一類是零基礎(chǔ)學(xué)生。即在小學(xué)和初中階段均沒有接觸和接受過任何信息技術(shù)教育的學(xué)生。目前來看，這類學(xué)生在班級所占的比率較小，在城市高中基本上沒有這種情況，只存在于少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)。第二類是在小學(xué)階段雖然接觸過信息技術(shù)教育，但由于學(xué)校和教師對該課程不重視，學(xué)生自己也沒有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，致使掌握的內(nèi)容大多是利用軟件聊天和打游戲。第三類是初中階段受過相關(guān)專業(yè)的信息技術(shù)培養(yǎng)，有一定的經(jīng)驗，但對信息技術(shù)的認(rèn)知停留在表面，基本上可以熟練使用電腦，如對Word、Excel、PPT的制作，畫圖軟件的使用和電腦自帶的一些基礎(chǔ)軟件的簡單運(yùn)用等，達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的初步要求。

（二）合理分組

通過對學(xué)生的摸底，教師已經(jīng)對他們大部分信息技能知識掌握的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有所了解。接下來就是對學(xué)生進(jìn)行合理分組，傳統(tǒng)的分組會將基礎(chǔ)相同的學(xué)生分在同一個小組，這其實是相當(dāng)不合理的。看似讓同一起點(diǎn)的人從同一地點(diǎn)出發(fā)，實際上小組內(nèi)互相幫助的可能性比較低，因為大家的基礎(chǔ)差不多，很難幫助到別人。這個時候教師就要考慮到小組成員的構(gòu)成，在分組時可以將基礎(chǔ)相同的學(xué)生分在一起，但是要注意每個小組都應(yīng)該分配一個基礎(chǔ)稍強(qiáng)的學(xué)生，使其在小組中起到引領(lǐng)作用。同時，學(xué)生的座位安排也是分組必須要考慮的問題，每個小組成員的座位要相鄰或者相近，以提升學(xué)生的協(xié)作能力。

（三）采取合適的教學(xué)策略

教師要重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，比如利用視頻教學(xué)，在課前將課程基礎(chǔ)的教學(xué)視頻發(fā)給基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，幫助他們在課前掌握一定的基礎(chǔ)，使其在課上學(xué)習(xí)的過程中不會跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。也可以對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行特別輔導(dǎo)，讓已經(jīng)學(xué)會的小組成員去幫助沒有學(xué)會的成員，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的能力和自主探究的能力。學(xué)會的學(xué)生也可以在教別的學(xué)生的過程中鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，這是一個雙贏的過程。

（四）建立多種評價機(jī)制

教師可以從學(xué)生的個人學(xué)習(xí)成長度、小組協(xié)作、課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價，關(guān)注不同的評價對象，既要進(jìn)行組員與組員之間的評價，也要進(jìn)行組外評價。采用多重評價機(jī)制相結(jié)合的模式，使其分組教學(xué)在高一信息技術(shù)教學(xué)中得到最大程度的應(yīng)用，發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清