郭細儀

摘 要：閱讀能力對于每一個人來說是非常重要的，沒有閱讀能力的人是不可能成功的。小學語文課堂是閱讀的啟蒙課堂，好的閱讀是耳朵、鼻子、眼睛、心都要到位的。小學生的注意力有限，教師通過讀出聲音，讀出感情訓練他們對課文情感的把握。更重要的是，教師應鼓勵他們多多閱讀自己感興趣的文章，也有利于綜合素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;有效策略

閱讀是人類運用語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)散思維，并獲得審美體驗的一種途徑，它不僅可以陶冶情操，還能提升自身的綜合素質(zhì)，對于學生今后的發(fā)展很重要。小學正是培養(yǎng)習慣的好時期，一個好的閱讀習慣，可以影響一個人的一生。進入新時代，隨著信息技術飛速發(fā)展，人們對紙質(zhì)閱讀的需求下降了，每天大量閱讀碎片化的文章，再加上教師的教授方式太過枯燥，很難培養(yǎng)學生的閱讀習慣。本文旨在探究如何提高閱讀教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

一、課本的合理利用與優(yōu)化

（一）有效的課堂引入

一般的文章一定有它的寫作背景，教師在進行課程引入的時候，不如多多了解一下這個文章的寫作背景，小學生特別喜歡聽故事，這在一定程度上可以提高他們的閱讀興趣。例如，科技性的說明文可以介紹一下文章中的科技產(chǎn)品和科學技術。

（二）提高學生的參與度

很多閱讀課只是機械性地做題，然后講評。對于閱讀感好的學生來說，這樣的模式能夠起到作用，因為他們一般能很準確地捕捉到作者的寫作意圖和文章主旨。但是對于那些閱讀能力不太好的學生，可能會起到相反的作用，他們不知道從哪個角度下手，感覺很痛苦。我們可以讓學生把文章講出來，不要一大段一大段地講，每個學生閱讀完一段語句之后，一定會有自己的理解。這樣的講解不僅可以鍛煉口才，還能提升思維能力[1]。

（三）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

閱讀與寫作是密不可分的，很多課文后面都有續(xù)寫的要求，教師可以直接讓學生口述，不用特意布置成課后作業(yè)，增加學生的負擔?；蛘咄扑]一些這個作家的其他著作，鼓勵學生多看看其他作品，更好地理解作者及其作品本身的意義。

二、教學方法的探討

（一）看圖說“話”

這種方式比較適合故事性較強的文章，課文一般是簡練精短的小說，這時候教師可以自己作畫或者尋求網(wǎng)絡的幫助，將故事做成繪本，在課堂上以PPT的方式放出來。更多地把主動權交給學生，比如講述《普羅米修斯》這一課文時，小說的背景中最初的人類是沒有火種的，人們靠吃生冷食物為生，這時天神普羅米修斯非常痛苦，看著自己創(chuàng)造的人類深受病痛之苦，決定為人類爭取火種，于是他找宙斯談判，這時候，他會怎樣打動宙斯呢？教師拋出這樣一個問題，很多學生肯定都有自己的想法，借由他們的想象，可以順利導出以下的情節(jié)，宙斯受到了欺騙，勃然大怒，收回了火種，普羅米修斯從太陽車上偷下了火種帶給了人類，然而自己卻要承受盜竊火種的責任，被鐵鏈綁住身體，在懸崖邊被惡鷹啄食肝臟，這種酷刑要持續(xù)三萬年，這時候我們又可以提出一個問題，如果你是普羅米修斯，你如何自救？這是原神話中沒有的，可以引發(fā)對人生的思考[2]。

（二）讀出“聲音”

有實驗研究表明，大聲地讀書有利于集中注意力。讀書有很多形式，不只是干巴巴的，沒有感情地讀，這樣并不能提升興趣。讀書可以是朗誦式的，即學生上臺朗誦，要求帶有感情，并有一定的肢體語言。如《觀潮》這篇文章，描寫了錢塘江漲潮時盛大恢宏的景象，適合大聲朗讀。還有一種方式是情景劇，學生根據(jù)課文內(nèi)容將其改編成情景劇，但是將其中原有的語言大面積保留，一定程度上鍛煉了他們的轉(zhuǎn)述能力。這樣的形式就比較適合《巨人的花園》這種故事性強的文章，找?guī)讉€學生分別飾演其中的巨人和孩子們，通過對話來再現(xiàn)故事場景。

（三）帶著問題去閱讀

這種方式稱為任務型閱讀，教師給出一個或幾個問題，不要提太難的問題，最好是跟文章脈絡相關的。這樣學生帶著問題閱讀，更能理解作者為什么要這樣行文，對文章結(jié)構(gòu)的把握更深。

（四）重點語句的理解

一般的文章總會有主旨句或者非常隱晦的句子，學生對這些的句子理解普遍有困難，我們應該把時間花在講解重難句上，以講解為主，討論為輔，不能直接說出答案，要引導學生往正常的方向思考。

三、課外閱讀拓展

（一）從課本出發(fā)

從課本出發(fā)的意思是圍繞課本繼續(xù)讀一些著作，有可能課文只是截取了原文中的一段文字而已，并沒有完整地呈現(xiàn)，這對文章的理解是不利的。如果我們能夠讀完整個文章，對文章的內(nèi)容會有更深的體會。

（二）根據(jù)興趣選擇

很多學生都有自己感興趣的方面，男生偏愛科技類文章，女生偏愛散文和詩歌。我們應該鼓勵他們找到自己感興趣的領域，然后深挖其中的精華讀本。閱讀的成果最好能定期檢驗，其中一個好的檢驗方式就是舉辦讀書會，讓學生分享自己近期愛讀的書，以及自己在書中悟到的某些道理，大家一起交流想法，交換書籍，這樣能夠有效營造班級的閱讀氛圍[3]。

綜上所述，培養(yǎng)閱讀習慣是一個長期的過程，不是一朝一夕能完成的。教師在閱讀教學中扮演了重要的角色，可以說除了家庭以外，大多數(shù)時間我們都能影響到孩子的日常行為，所以我們要做好引導工作，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，為今后的學習打下基礎。閱讀能力是每一個人都必備的技能，在今后的學習和工作中將無處不在。

參考文獻：

[1]陳靜怡.信息技術與小學語文閱讀教學深度融合的策略研究[D].四川師范大學，2017.

[2]呂書平.淺談小學閱讀教學現(xiàn)狀及個性化閱讀的策略[J].課程教育研究，2014，27：121.

[3]馬英英.小學語文閱讀教學策略研究[D].延安大學，2014.

編輯 馮志強