馬艷玲

摘 要： 在當(dāng)前社會(huì)中，英語(yǔ)已成為我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊婚T(mén)學(xué)科，想要領(lǐng)略更多領(lǐng)域的知識(shí)，必須先拿到英語(yǔ)這塊“敲門(mén)磚”。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，如何打牢基礎(chǔ)，就成了英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)中的重中之重。而復(fù)習(xí)作為有效學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，引入思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生高效鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，是現(xiàn)如今教學(xué)的常用手段。本文將基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的深刻內(nèi)涵與作用、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法的不足并提出有效的改進(jìn)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育;英語(yǔ)復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖

1 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的深刻內(nèi)涵與作用

1.1 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過(guò)特定的關(guān)聯(lián)展開(kāi)分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?，讓我們的左右腦同時(shí)運(yùn)作，將思維邏輯用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，幫助我們搭好框架，厘清知識(shí)點(diǎn)，從而對(duì)信息進(jìn)行最優(yōu)化和把握。

1.2 符合人的生理構(gòu)造，增強(qiáng)大腦能力

思維導(dǎo)圖作為教師幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)的工具，在操作層面上簡(jiǎn)單易懂，十分適合小學(xué)生的年齡特征，是符合人類大腦思維方式。首先，它不僅可以增強(qiáng)大腦思維能力，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的理解，建立有效的聯(lián)系，從而提升注意力與記憶力。其次，它能夠利于突出重點(diǎn)，提高整理綜合信息的能力，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，具有圖文并茂、清晰簡(jiǎn)潔、以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維等。如此一來(lái)，正符合新課改背景下，教師要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生全面能力的教學(xué)目標(biāo)。

1.3 彌補(bǔ)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)的枯燥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雖然大家都知道復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)階段不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)成效，只能通過(guò)測(cè)試。許多學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)存在誤解：認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間浪費(fèi)精力的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，而課堂時(shí)間有限，教師不可能每節(jié)課都對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)生是否復(fù)習(xí)到位。如此一來(lái)，在復(fù)習(xí)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖就可以讓學(xué)生回到家中自己對(duì)上課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)畫(huà)圖，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)用畫(huà)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

2.1 以教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教材凝聚了眾多骨干教師的心血，其內(nèi)容和難度與學(xué)生認(rèn)知階段相適應(yīng)，也能配合教師多樣的教學(xué)手段。首先，教師選擇段落結(jié)構(gòu)一致的課文內(nèi)容進(jìn)行四種時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)課教學(xué)，但只詳細(xì)講解第一段落然后給出文本“支架”，再讓學(xué)生以老師給出的思維導(dǎo)圖為模板，分組選擇其余三個(gè)段落中的其中一個(gè)進(jìn)行閱讀，自行完成思維導(dǎo)圖后再作分享。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生在教師給出的“支架”下完成了所選段落的學(xué)習(xí)，寫(xiě)出了“summer”、“autumn”或“winter”的思維導(dǎo)圖。這一教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分解文本內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的作用。其次，教師應(yīng)該在整個(gè)單元學(xué)習(xí)完畢之后，整合整個(gè)單元的內(nèi)容，通過(guò)多種形式的操練，復(fù)習(xí)、鞏固該單元的重點(diǎn)詞句，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中幫助師生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的作用。

2.2 促進(jìn)小組合作進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制

思維導(dǎo)圖作為一種有別于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的手段，在授課之處，許多同學(xué)難免會(huì)有排斥心理，甚至有不會(huì)運(yùn)用的現(xiàn)象。因此，教師可以將班級(jí)中的同學(xué)按照不同的能力進(jìn)行劃分小組，以小組為單位，共同繪制出一幅知識(shí)點(diǎn)完整、邏輯清晰的思維導(dǎo)圖。如，在五年級(jí)下冊(cè)第六單元What will you do in the future？ 其樹(shù)干為Future Jobs，可以用what、how、why對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析發(fā)散，而在what中可以畫(huà)出pilot、dentist、artist、barber等，該單元一共有12個(gè)涉及職業(yè)的單詞，學(xué)生通過(guò)合作將12個(gè)表示職業(yè)的單詞找到，一并畫(huà)出來(lái)。

2.3 利用互聯(lián)網(wǎng)工具，繪制思維導(dǎo)圖

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代，電腦已進(jìn)入千家萬(wàn)戶，便捷人們的生活。而在教育事業(yè)中，將教學(xué)與信息技術(shù)相融也是現(xiàn)代化教育改革的一大趨勢(shì)。如，X mind，它可以讓復(fù)雜的關(guān)系更好地顯現(xiàn)，分擔(dān)了人腦中工作記憶的負(fù)荷，使得工作記憶有更大的活動(dòng)空間參與更深更廣的思考。并且，小學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具備了信息收集功能，可以進(jìn)行上網(wǎng)查找能幫助自己頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維的答案，激發(fā)自己學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力。

2.4 層層遞進(jìn)，搭建完整的思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)復(fù)習(xí)即圍繞課文主題為核心，通過(guò)一系列相互關(guān)聯(lián)的單詞、句子和語(yǔ)篇，著重關(guān)注其中的表達(dá)，抓住文章主線，利用思維導(dǎo)圖將不同的話題進(jìn)行梳理，逐步呈現(xiàn)，把相互聯(lián)系的話題組織在一起，并用思維導(dǎo)圖的方式繪制出來(lái)，進(jìn)行組塊記憶，這樣不僅幫助梳理了話題間的層次聯(lián)系，還促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生正確的思維方法，提高復(fù)習(xí)效率。如，通過(guò)read and match這一環(huán)節(jié)，引入了另一個(gè)主話題school，這既是一個(gè)整理和歸納的思維過(guò)程，又是一個(gè)從舊的知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系新學(xué)的知識(shí)，以建構(gòu)具體豐富的語(yǔ)言框架。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金階段，教師應(yīng)該注重教學(xué)技巧，幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面都要提高，才能算學(xué)好英語(yǔ)。并且，要找到正確的學(xué)習(xí)方法，不斷進(jìn)步，才能找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和動(dòng)力，否則學(xué)生將產(chǎn)生畏難情緒，喪失去英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。教師需要在當(dāng)前教學(xué)階段引入思維導(dǎo)圖的同時(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，與實(shí)際學(xué)情相適應(yīng)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]林曉珍.淺論思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下），2014，（03）：113.